《壶口瀑布》教学实录
文/张永刚
地点：晋城市凤城中学八年级13班
执教：张永刚
师：上课！
生：老师好。快乐学习，健康成长。
师：哦，真的希望大家这节课能够快乐学习，健康成长。同学们，请坐。
这节课我们继续学习梁衡先生的《壶口瀑布》，请大家一起读学习目标，预备起——
【屏显】
通读全文，把握壶口瀑布的特征；
精读美段，品析文章凝练、典雅的语言；
细读尾段，理解作者表达的感情。
生：（读“教学目标”内容）
师：为了达到这些目标，我们将采用这样的学习方法，我们一起来了解一下，请大家读起来——
【屏显】
学习方法·批注式阅读
批注式阅读是指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想、感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标注的读书方法。
生：（读“学习方法”内容）
师：大家要注意了，“用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法”，看来，这节课会是既辛苦又充实的一节课了。这节课我们的主要任务是“三读、三注”。
【屏显】
学习任务
三读三注
那就是说，这节课我们会用不同的方法，三次来读文章，三次来写批注。 那就是说，这节课我们会用不同的方法，三次来读文章，三次来写批注。
好，首先让我们进去第一次阅读。第一次阅读我们已经要求大家预习过了。请同学们通读全文，勾画词句，在2——6段空白处分别用一两个词批注壶口瀑布的特点，并用下面的句式表达每一段中你对壶口瀑布的印象。
【屏显】
请同学们放声通读全文，勾画词句，在2——6段空白处分别用一两个词批注壶口瀑布的特点，并用下面的句式表达每一段中你对壶口瀑布的印象。
句式——
好一条____的壶口瀑布。
……（引用原文词句加以阐释）
再给大家三分钟的时间进行整理，请大家读起来，写起来。
生：（整理预习成果）
师：好，我们说起来吧？第二段，谁来说？
生1：好一条宏伟壮阔的壶口瀑布。“那沟已被灌得浪沫横溢，但上面的水还是一股劲地冲进去，冲进去……”“但水浸沟岸，雾罩乱石，除了扑面而来的水汽，震耳欲聋的涛声”“涛声隐隐如雷，河谷里雾气弥漫”。
师：所以你说是一条“宏伟壮阔的壶口瀑布”，还有不同的表达吗？
生2：好一条气势磅礴、声势浩大的壶口瀑布。
师：大家觉得这些词语可以吗？能不能概括这一段中壶口瀑布的特点？
生：可以。
师：那我们选一个词好吗？大家看老师的概括，请大家读起来——
【屏显】
好一条气势磅礴的壶口瀑布。
涛声隐隐如雷，河谷雾气弥漫；
浪沫横溢，震耳欲聋；
雾罩乱石，水浸沟岸。
生：（读“屏显”内容）
师：哎呀，我怎么听到的是潺潺流淌的小溪呢？你们的气势磅礴呢？好一条，预备读——
生：（再读“屏显内容”）
师：有点我们村头小河的味道了，但还是不够“气势磅礴”啊。预备读——
生：（三读“屏显”内容）
师：好，我们接着来看第三段。
生3：好一条声势浩大的壶口瀑布。河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。
师：所以你概括的词语是“声势浩大”，大家觉得是不是“声势浩大”呢？哪位同学来做补充？
生4：好一条威武雄壮的壶口瀑布。
生5：好一条声势磅礴的壶口瀑布。
师：声势磅礴，借了同学一个词，借了老师一个词，形成了自己的看法，很善于学习啊。谁还来说？没有别的表达了吗？那我们一起看看老师的概括，请大家读起来——
【屏显】
好一条波澜壮阔的壶口瀑布!
势如千军万马,排排涌来——
挤着、撞着、叫着、闹着……
推推揉揉,前呼后拥。
撞向石壁,排排黄浪骤成雪；
奔向深沟,个个旋涡闪人眼；
跌入龙槽,一川大水成雾点。
生：（读“屏显”内容）
师：我觉得咱们的黄河还没到“壶口”，能让她流到壶口这个地方吗？来，再读——
生：（再读“屏显”内容）
师：请大家看后面是什么句式？
生：排比。
师：排比什么作用？
生：增强语势。
师：对啊，大家的朗读很显然语势不够强烈。还有，咱要“挤着、撞着、叫着、闹着”，要闹起来啊。好，再来——
生：（三读“屏显”内容）
师：来，第四段。
生6：充满柔情的壶口瀑布。于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打漩。
师：老师发现你有一双发现美的眼睛。我们刚才体会到了壶口瀑布那种气势、那种壮阔、那种刚烈，而这位同学帮我们发现了壶口瀑布的柔情，真的是与众不同的发现。谢谢你，请坐。还有没有其他的表达？
生7：好一条刚柔相济的壶口瀑布。
师：哦，真了不起。把老师想说的都说出来了。你可以做我的老师了，谢谢你。请大家把“刚柔相济”四个字批注在书上。作者正是抓住了壶口瀑布刚柔相济的特点来写的。不仅作者写出了刚柔相济的美，而且大家还读出了刚柔相济的美。还有别的表达吗？
生8：我觉得是变化繁多的壶口瀑布。
师：变化繁多。如果这个词去形容壶口瀑布的话，老师觉得还不够妥帖，能不能换一个词语呢？大家看，作者写“一卷飞毯、一卷钢板”这是他的形态；还写“夺路而走的、乘隙而进的”这又是他的一种形态；还写他挂成丝丝缕缕的……
生：形态各异。
师：这位同学批注的是多姿多彩，我觉得也挺好。好，我们一起读读老师的概括——
【屏显】
好一条形态丰富的壶口瀑布!
轰然而下,如一卷飞毯从空抖落,浑厚、庄重;
轰然而下,似一卷钢板凌空出扎,猛烈、凝重;
乘隙而进的,钻石觅缝,泪泊如泉;
夺路而走的,淌过石板,潺潺成溪;
迁回而返的,夹在石间,哀哀打旋;
顺壁而挂的,打起珠帘,晶晶如丝。
好一曲交响乐,
好一幅写意画。
【刚柔相济】
生：（读“屏显”内容）
师：老师听出来了，大家都在努力地读出梁衡赋予壶口瀑布的这一特点。我们这样来处理一下——前两句，“轰然而下”真的有一种男子汉的气势，那种“刚”在里面；读后面的时候大家就变成了小溪、小瀑布、小河，但是最后两句能不能再处理一下呢？作者用这样的比喻想做什么？这两句包涵了作者对壶口瀑布什么样的感情呢？
生：歌颂，赞美。
师：是呀。歌颂，赞美，那么怎么读，你们明白吗？明白咱们就读起来，预备起——
生：（再读“屏显”内容）
师：好一个13班！第五段，谁来？
生9：好一个充满力量的壶口瀑布。这些如钢似铁的顽物竟被水凿得窟窟窍窍，如蜂窝杂陈，更有一些地方被旋出一个个光溜溜的大坑，而整个龙槽就是这样被水齐齐地切下去，切出一道深沟。
师：他找的内容非常好。咱们能不能把壶口瀑布的力量浓缩成四个字来说说。
哦，不是在同桌的脸上，也不是在老师的脸上，而是在文章的字里行间。
谁发现了第一个字。学语文就要善于在字里行间发现有用的信息。
第一个字有找出来的吗？好，那老师和大家一起找找这四个字。大家看“这些如钢似铁的顽物竟被水凿得窟窟窍窍”，找出来了吗？
生：找出来了。
师：对。凿。第二个？
生：旋。
师：第三个。
生：切。
师：第四个。
生：剁。
师：好，圈起来。大家看，“凿”“旋”“切”“剁”，有没有力度啊？
生：有。
师：所以说刚才那位同学的发现非常棒。还有没有别的表达？其实，我们可以看出，写到这里，作者已经不是在写瀑布了，而是在写——人。作者借着壶口瀑布，赞美的是人。请大家读——
【屏显】
好一条勇于抗争的壶口瀑布!
如钢似铁的顽石,凿得窟窟窍窍；
如钢似铁的顽石,旋得光光溜溜；
如钢似铁的顽石,切得齐齐整整。
一旦被迫,怒不可遏；
忍无可忍,奋力抗争。
师：我觉得大家奋力抗争的力度还不够。不是在“凿”，不是在“旋”，不是在“切”，更不是在“剁”，来，再读起来——
生：（再读“屏显”内容）
师：好，这样的气势看谁还敢欺负咱。第六段……当大家都不发言的时候我喜欢按着座位来，好，你来。
生10：好一条……
师：其实，大家会发现，第六段最好说，怎么搞说呢？就是好像把哪个词放进去都可以，所以，我们反而无所适从了。
请大家读起来——
【屏显】
好一条百折不挠、勇往直前的母亲河!
博大宽厚,柔中有刚;
抉而不服,压而不弯;
不平则呼,遇事则抗；
死地必生,勇往直前。
生：（读“屏显”内容）
师：是不是大家看到“母亲河”就有点温柔了啊。但是我觉得，虽然黄河是我们的母亲河，但她和我们的父亲一样坚强，一样百折不挠，一样面对困难，勇往直前。让我们把“母亲河”父亲的情怀读出来吧。请大家读——
生：（再读“屏显”内容）
师：我们认识梁衡笔下的壶口瀑布是不是有点磕磕绊绊的，没关系，我们接着往下学习。梁衡为什么要写《壶口瀑布》呢？请大家读一读文章最后一段。用心地读，仔细地读，写下你的阅读感悟，几句话就可以。一句话不少，三五句不多，好吗？
【屏显】
细读尾段——悟一悟
请同学们用心细读文章最后一段，结合你搜集到的有关资料以及段落中具体语句，写几句批注，谈谈你获得的感悟。
生：（小声读，认真写）
师：我们开始交流。孩子，你来说。
生1：我过得的感悟是：人只有经历痛苦和磨难之后，才可以成就自己、打造自己、表现自己。
师：请坐。我觉得他读出了梁衡先生表达的意思，字里行间透露出自己独特的感悟。好，姑娘，你来。
生2：我觉得最后一段写了黄河伟大的性格。
师：黄河伟大的性格是从何而来的？
生2：就是从那几个四字词语……
师：老师觉得你还有没触摸到梁衡的内心世界。咱们能不能读一读最后一段，圈出关键字词？
生2：（读最后一段）
师：那黄河是怎样铸成自己伟大性格的呢？
生2：在磨难之中。
师：这真是英雄所见略同啊。请大家动笔把感悟批注在书上。
【屏显】
磨难铸成伟大性格。
梁衡是一个不喜欢重复的作家。他不喜欢重复别人，也不喜欢重复自己，所以当别人说黄河象征了民族精神的时候，梁衡却把黄河扩大化、普遍化，让黄河流淌成我们身体的血液，让黄河从我们心上滚滚流过。
大家写上了吗？好，让我们看看第三次读，我们要做点什么？
【屏显】
精读两段——品一品
评论家何西来说：梁衡散文语言雅洁、凝练、畅达、清丽。请你精读文章3、4段，找出你喜欢的文字，加以品析，写一段赏析性文字。
师：又需要大家慢慢读，细细品，认真写了。咱们分分任务，这边的同学读第三段，这边的同学来读第四段，大家开始读起来，写起来吧。
生：（静静地读，认真地写）
师：咱们开始交流吧？来，先从这位同学开始。
生1：（很艰难地）其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥……写出了黄河的雄伟壮观。
师：说的不错，请大家把掌声送给他。那你能不能说说，作者是如何写出壶口瀑布的雄伟壮观的呢？
生1：……
师：作者说：势如千军万马……我提示你一下，这里用了修辞，你觉得是什么？
生1：比喻。
师：对了。没事，慢慢来啊。好，你来。
生2：我选择的是“驰骋”这个词语。“驰骋”写出了水的快与急。
师：“驰骋”让我们想到了什么呢？
生：马。
师：是啊，万马奔腾，那该是怎样壮阔的场面，气势恢宏的场面，波澜壮阔的场面啊，一个字，作者就写出了这么多内容。你太棒了，谢谢你，请坐。你来。
生3：我发现的是拥挤。“互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁……”这个场面看出了拥挤。
师：不管是挤呀还是撞啊，都是在写什么？
生：写水。
师：这说明黄河在流过壶口的时候，这水就迅速地聚到了一起，变得拥挤。黄河到壶口的时候就开始发力了，作者把那种力，把那种水的汹涌滂湃写出来了。好，谢谢。
有的同学发现的是一个字，有的是一个词，还有的是一种修辞。最后几分钟，留给第四段的同学，好吗？
生4：我选了两句。“当然这么窄的壶口一时容不下这么多的水，于是洪流便向两边涌去，沿着龙槽的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈。”这句话修辞手法是比喻，他把汹涌澎湃的洪流比作了飞毯和钢板，生动形象地体现了洪流的浑厚庄重、凝重猛烈，表现了它形态的宽广，体现了作者对凶猛又不失端庄，内敛又有点粗鲁的黄河的敬佩和赞叹。
师：这位同学简直就是舌绽莲花，一定是个喜欢读书的孩子。大家一定要多读书，多读书就能说出这么漂亮的话来。请坐，同学们发现了吗？这位同学抓住了修辞，而且特别善于发现文中的关键的字词句，以此为发言的基础。
最后一次机会——
生5：我赏析的是第四段的第二行的“跌”字，这个“跌”字把黄河瀑布拟人化了，生动形象地写出了瀑布的雄伟壮阔，气势磅礴，并于下文的“柔”相对比，体现出她的形态丰富，刚柔相济，表达了作者对瀑布的歌颂赞美。
师：她还读出了作者的情感，很细微，很深入，请坐。时间关系，我们就读到这里。其实，大家品析文字的时候有许多角度，有的同学没有写完，没关系，下去大家再写。我们来小结一下。
【屏显】
精读两段——品一品
一字一词，言简义丰；
叠词反复，凸显特点；
整散结合，凝练典雅；
比喻拟人，生动传神；
以静衬动，画面壮美；
侧面烘托，震撼人心；
联想自然，理趣盎然；
融情于景，情景交融。
师：请大家把加粗字体批注下来，这是我们品析的角度。大家边写，我边来讲解——叠词反复最典型的就是刚才大家提到的“跌”，这个字一段内出现六次，把壶口瀑布的地形特点“跌”出来了；整散结合就是写“形态丰富”的内容，句式特别的美；大家特别喜欢从修辞的角度来品析文章，必须拟人使所写的内容生动形象；以静衬动也是一种手法，大家没有找出来，文中有两个地方用到了这种手法，一个地方是说“山是青冷的灰，天是寂寂的蓝”还有一处是写从沟底升起一道彩虹，和黄河的动态美相映成趣，构成壮美的画面；侧面烘托大家应该能找出来，对，就是第三段写一只猪掉进去，上来全身的毛被拔光了，侧面写出壶口瀑布的猛烈、湍急，让人震撼；联想在第四段结尾，作者由壶口瀑布的五种不同的形态，想到了人的各种经历，景和情就是这样自然过渡，合而为一的；融情于景，情景交融，刚才两位同学都已做了分析。
写完了吗？请大家读一遍。
生：（读“屏显”内容）
师：这节课老师向大家传递了一个信息，想教给大家一种很好的阅读方法。可以看出，大家平时没有批注阅读的习惯，批注阅读法有很多，今天我们学了其中的三种：基础式、感受式、赏析式，它还有点评式、联想式、方法式、疑问式、补充式、仿写式等，有心的同学到百度里问一下“度娘”，就会有进一步的了解。
希望大家以后能用批注阅读的方法，让我们多读书，读好书，提高我们的语文素养。
好，同学们辛苦了，下课。
