现代教学，应坚持少讲多练，精讲多练的原则，反对陈旧的满堂灌，填压式的教学方法。上课满堂灌，尽管教师在课堂上讲得眉飞色舞，头头是道，但学生不爱听，甚至个别同学打瞌睡，搞小动作。教师埋怨学生不认真听讲，上课捣乱。学生埋怨老师满堂灌”炒剩饭”，收效甚微。
少讲多练，不等于不讲。可以将学生分成若干小组，教师将这节课要讲的内容交给学生，先让学生将课文通读几遍，找出不认识的生字和不理解的词语，查字典解决。再逐段分析，找出本段的意思，再找找本课的写作意图，最后老师根据学生讨论的情况，再作总结。课后还可以让学生找出一些优美的句子和段落阅读欣赏。这样既增强了学生的学习兴趣，又能较好地掌握所学内容，较好地巩固所学的知识，比满堂的教法好多了。
老师上课少讲，让学生，老师多方互动，多思考，多练习是一种较好的教学方法，值得推荐。老师上课少讲，要求老师精心备课。备课备得精细，讲什么，应当怎样讲。精讲对老师提出了很高的要求，语言要简练，还得表达清楚要说明的问题。
现在采取的探究式教学，老师投出一个问题，恰当地引导。给学生留出充分的思考时间，然后由小组合作讨论，共同完成。激发了学生学习的主动性和积极性，符合学生认知规律，便于学生学习和接受新的知识。这种教学，学生自主学习讨论的时间比较长，这就要求老师必须精讲，留出时间给学生。
这种教学方式能够加快学生和老师间的磨合，使师生关系更加融洽。学生有充分的时间去思考问题，表达自己的观点，大大地提高学习效率。老师和学生之间的活动时间更多，老师有更多的时间去了解学生们的想法，能有效地达到因材施教的教学。学生能更熟练地掌握老师讲过的知识点，增强学生们对学习的信心和克服困难的自信心。对于这种教学方式我还是比较认可的，当然也许有其他的教学方法比这个更有效，但是我认为最重要的还是因材施教，不要拘泥于一种，而是要多种手段结合起来实用，才能达到最好的效果
我上学的时候就是老师讲，学生听，传说中的填鸭式教育。这种教育方式是符合那个年代背景的。首先那个时候老师的整体水平不行，很多的代课老师，都不是科班出身，还有大量的小中专毕业的老师，只能照书讲。其次那个年代考试内容也没现在灵活，都是些死知识。老师和家长都禁止看课外书，你就明白了。
现在你用那套方法教现在的孩子肯定是不行的。首先考试内容更加多元和灵活，其次孩子们视野更开阔，更聪明，获得知识的渠道更多，也更有个性，所以教育也要与时俱进。这也是更多的老师采用启发式教育的原因。
以前教育是以师为本，现在以学生为本，主张尊重学生，因人施教。我带辅导班的学生，就会根据学生的基础知识，性格特点，学习态度采用一人一策，每个人的教育方法都不同。
公立学校的老师面对一个班五十个学生，很难一人一策，但随着九零后的老师大量进入教师队伍，他们更懂孩子，会采用更适合学生的教学方法。老师少讲，让学生自己学多思考是一种正确的教育方式。独立思考比老师教会一道题有用多了。
老师只能是个引导者，通过设计各种问题，引导学生独立思考，积极探索规律，这个过程的有效完成，学生就真正学到了。他们不是听老师直接给出的答案，而是自己通过观察和发现寻找到了某种规律，经历了思考的过程，理解就变得深刻，就能够把握知识间的内在联系。所以要求老师少讲是要求老师以学生为学习主体，老师不能代替学生把知识的理解和记忆的这个过程完成。
让老师少讲不是让老师不讲。老师引导学生学习的过程中，学生肯定有很多地方想不到，或者考虑不周全，不能把过去学过的知识和现在的知识联系起来。这就需要老师起主导作用，老师要不断地提点学生把各种知识关联起来，引导学生去增强对新知识的理解。对于重点难点部分的突破要有巧妙的设计与合理的安排。老师除了讲解疑难问题外，还要不断补充和拓展新知识。
各个科目的学习特点又不一样。有些科目需要老师讲解以帮助学生记忆和理解，有些科目则需要老师引导学生自己去发现，有些科目需要学生花大量的时间去练习，要求很高的熟练程度，但有些科目却需要老师详细的讲解和分析，学生需要通过老师的讲解去形成系统的分析问题方法的思维和能力。具体情况具体分析，目的就是要让学生尽可能高效地掌握知识，至于老师该多讲还是少讲取决于不同的情况，老师们根据情况灵活变通即可。
现在的课堂不再是老师的一言堂，填鸭式的教学剥夺了学生的思考，早已经被淘汰了。在课堂中，学生是主体，老师是主导，现在主张把课堂还给学生。
之前我们去沂南铜井学习过祖庆涛老师的英语课。沂南地处偏远的沂蒙山区，我们为什么不去学习他的课呢？因为他所带班级的成绩实在是太好了。更重要的是，他教学很有一套。
他把小组学习运用到了极致。比如英语对话，他会让小组之间进行训练，交流，然后进行全班展示。最后老师给学生思考的时间，让学生提出问题，老师对学生有困惑的问题，有针对性地进行简单的讲解。祖庆涛老师的课，确实做到了精讲多练。
在小组合作学习中，他会让组长帮助成绩不好的组员。每个组，除了组长，还有副组长。老师根据成绩和表现对组员也依次进行了编号。为了激励组长，祖庆涛老师还给每个组长戴了一顶有趣的帽子。
预习很重要，为了顺利完成课堂任务，学生们会提前一天进行充分的预习，以利于课堂中更好地进行交流展示。
祖庆涛老师的课为什么成功？我认为原因如下：
1.小组合作学习，充分发挥了学生的主观能动性。
2.老师精讲少讲，把更多的课堂时间给学生，给了学生更多的训练时间。
3.鼓励学生提出问题，培养学生爱思考的习惯。
4. 学生充分预习教材，培养了学生的自主学习能力。
5.课堂气氛活跃，学生争着表现， 激发了学生的学习兴趣。
少讲多练，培养学生爱思考的习惯，对学生很有必要，而且也是必须的。
准确点讲叫作：精讲多练。这是教育界追求的最高境界。如果一个老师能做到精讲多练，那他肯定是一位优秀教师。
我国古代的教育并不是“填鸭式”，也不是“注入式”，大都是“启发式”和“讨论式”。如孔子的杏坛、《论语》和荀子的《劝学》，但到了现代怎么就沦落到了“填鸭式”，可能与班级教学有关，或者说苏式教育模式所致。
欧洲教育从苏格拉底的“产婆术”开始，就是启发式，因为他们认为人的知识就是先天带来的，教师只是帮助学生“回忆”出来，就像孕妇肚子里本来就有娃娃，产婆只是帮助孕妇把娃娃生下来。
可见，教师讲多了就是“填鸭”，只有启发学生思考，帮助孩子练习，才是“启发”。而不是简单地“少讲”和放任得“多练”，如果那样，就只能叫“放羊”了。
精讲多练的原因主要囿于时间的限制，一节课40分钟，45分钟，老师占多了，学生用于思考和练习的时间就少了，怎样合理安排时间，就是老师备课的功底了。老师吃透了知识点，烂熟于学生的优劣，在知识点和学生的实际间找到平衡点，并设置出精准的问题，上课时让学生思考并完成这些问题，大概可以做到“精讲多练”了。
可知，精讲多练，无论你怎么看都是教学的最高境界。
