初秋的炎热还未散尽，又到了热闹的开学季。“少儿攀岩”“少儿编程”“少儿演讲”……“双减”能减少补课，却丝毫没有减少大家的心理负担。走在街上，处处可见沉重的书包和忧郁的面容，阳光灿烂的放学路上，也没有欢声笑语。教育出了什么问题，读到朱永新教授的《教育的减法》，我豁然开朗，原来问题在我们每个人心中。
《教育的减法》提出的观点是：想要实现教育的转型，先要思考什么才是生命中最重要的，通过教育让孩子学会什么。
第一点，朱教授认为：教育者理解对生命意义的追求应该远远高于对分数的追求。这一点，莫要说被升学压力折磨的孩子，即使是我们自身又有多少人认真思考过生命的意义呢？应付考试、夜以继日地刷题，“小镇做题家”曾经一度成为网络热搜词，反映了人们迫切想通过知识改变命运，实现价值。可随之而来的亚健康、猝死低龄化、焦虑抑郁，像一张无形的网将我们笼罩。得不到高分，生命还有意义吗？
当然有，生命的意义可以是和家人准备晚餐的其乐融融，可以是捧起一本心动已久的书籍的怡然自得，也可以是亲近自然中鸟语花香的山林之乐。将来的你，可能未必会感激现在拼命的你自己。作家三毛曾说：“我反复思索过许多次，生命的意义和最终的目的到底是什么，那便是‘寻求真正的自由，然后享受生命’。”
第二点，朱教授认为：教育者应当拓宽定义幸福的维度。什么样的人生是幸福的？头脑中会浮现出“人生赢家”四个大字。“从圆心能够画出多少条半径，就有多少道生命的途径。”幸福的定义，不是浅薄单一的。考上985、211大学，找到稳定的编制内工作，恋爱结婚、儿女双全，加薪提升，仿佛每一个人都只是流水线上被统一加工的物件。
大多数人并没有天赋异禀，然而能坦然接受自己普通平凡的人，却不多，精英的传奇故事引诱着我们耗尽心血去追逐。家长又把对人生的期待寄托在孩子身上，禁锢住成长中原本应该拥有的无限可能。除了杰出的才能之外，自信乐观、善良感恩、坚强勇敢这些美好的人格品质，更应当被看到、被欣赏称赞，这些才是现代社会里最稀缺的资源，是一个人实现内心安宁幸福的保障。
第三点，朱教授认为：教育者应当学习“精要主义”，坚持“更少，但更好”的原则，只教最核心、精髓的内容框架，把探索的时间、空间都留给学生。身为教师，对这一点感触颇深，总想多教一点儿，把各科技能的进度条都给学生点亮。
减少焦虑压力、减少批评干涉，我们应该敞开心胸，接纳孩子的不同和缺点，允许孩子活得和我们想象的不一样。每年毕业季，教科书被狂欢的孩子们撕成碎片抛向空中。我总会感慨：以后的人生，他们还愿意再和书籍同行吗？如何让孩子主动思考、判断和选择，去学习一直渴望探索的学问，做让自己愉悦充实的工作，焕发出生命自身的光彩。朱教授说：诚如“买椟还珠”，文凭只是华美的盒子，学习能力才是能照亮人生的明珠。
教育，应该让花成花，让树成树，帮助生命听到内心的召唤，让心灵的亮光牵引着生命不断成长前行。
