盼望着盼望着，2018年3月7日，我们终于迎来了李艳平工作室新学期的第一次活动。在李校长的带领下，工作室成员以成长的名义齐聚一堂。李校长对工作室成员提出了殷切的希望，希望大家以成为名师为目标，扎扎实实地做好每一项工作。
首先王麟老师解读本学期工作要求。
1.写出2018年度发展规划，凡事预则立，梳理计划有利于本学期工作展开。
2.必读两本专业书籍。
3.展开四真课堂的实践。
4.笔耕不辍，坚持每月一文，积极向外投稿。
5.坚持听课学习。每人听课不少于30节。
6.进行“小学中高年级分类阅读教学策略”的课题研究。
7.围绕学校一个中心，三个支点，来摸索思考如何构建“四真课堂”。
8.学期末完成年度总结。
李校长又对本学期的工作计划进行了补充。
1.关于读书，围绕本学期进行的课题研究，建议围绕分类阅读教学选择专业书籍。推荐阅读周一贯的《小学语文教学文体论》。
2.关于“四真课堂”的构建。要求工作室成员每人磨两节课，这两节课要结合学校的“四真课堂”和工作室“分类阅读教学”的课题要求。
3.写好听课记录，听课时要侧重评课。除了要有上课的内容过程，最重要的是要有评价质疑。
4.坚持每月一文，不管是练字还是写文章，只要坚持了就一定能行。
5.完成一篇研修笔记。
接着庞莹莹老师主持交流对“四真课堂”的思考。因为是第一次做主持，难免有点紧张，李校长就手把手地教。
因为工作室成员在假期都重读了《龚雄飞与学本教学》这本书，庞莹莹老师就结合这本书谈了谈对“四真课堂”的理解。
1.真自主。自主就是自学，是学生自己主宰自己的学习。自学离不开老师的指导。不管是在前置性学习，还是在当堂自学中，老师都不能完全放手，要有指导。
2.真合作。在合作学习中，有以下几种问题：一是对象的边缘化，总有学生不参与合作学习；二是在合作学习时，比较混乱，这个问题尝试了李校长说的在集中规范训练的基础上，再利用每节课学生小组合作的时间由老师深入小组逐个指导，这样来有针对性地解决问题，提高效率。
3.真探究。探究主要体现在展学阶段，小组展示后不知道该怎么应对，欠缺评学是自己的困惑。
4.真表达。真表达就是不说假话套话，要说心里话，在表达时有信心，敢于发言。
庞莹莹老师认为，四真课堂并不是说以前的课堂是假课堂，而是教师对课堂的认识的更深化，是我们认识的不断进步。
根据庞莹莹老师所提出来的困惑和问题，李校长有针对性进行了分析。
1.自主学习要理清三个问题：一、为什么要进行课前和课中的自主学习，有什么不同？要解决什么问题？二、自主学习要怎么学？应该要从方法和评价两个方面思考，方法和评价并行，方法一定是基于学科本质之下的，要用评价手段来促进学生进行主动的自主学习。三、自主学习要学到什么程度？年级不同，对自主学习要求的标准不同，内容不同，学习的深度也不同，一切都应基于课标与学情。
2.探究不但存在于展示阶段，它贯穿于“四真课堂”学习的每个阶段，自主学习是自主探究，小组合作是在小组成员的层面进行探究，展示则是组与组之间的深度探究，而疏理总结则是探究成果的固化与升华，教师就是要把握每个环节的不同特点进行导学。
3.真表达简单地说就是能说清楚，让人听明白。不同学科的课堂表达带有强烈的学科属性，比如数学的表达往往逻辑性很强，语文的表达往往是生动形象等等。真表达就是引导学生学会组织语言，形成话语体系，把自己想要说的话表达清楚。
其他工作室成员也都各抒己见，交流了自己对四真课堂的理解和思考。
王麟老师:课堂结构有环节，四真课堂的四个要素没有时空的界限。现在学生学习的样态，对老师的要求更高了，教师的主体地位要更充分的体现，才能与学生的学习相适应，指导的重点要知识，方法与状态并重。
黄皓琰老师：学生是主体，教师是主导。“四真课堂”的核心理念就是把“学生作为主体”，因为教师是课堂的组织者，引导者。所以，没有教师的主导作用，这“四真课堂”就是镜花水月，喊喊口号而已。教师要从心理上去实践这个理念，从教学设计上去践行这个理念，从教育生活的方方面面去实现它。
李会娟老师：学本教育的核心理念是学生是主体，教师是主导。“四真课堂”的核心理念也是把学生作为主体。可是如何实现学生的主体作用？我认为关键还是要靠教师的主导作用。如何实现教师的主导作用？读完《龚雄飞与学本教育》，令我印象最深的恐怕莫过于“可操作性”四个字了！
学生如何实现真自主？需要体现在老师主导的可操作性上。前置性学习时怎么学？学什么？学到什么程度？需要老师明确告知孩子每一步的步骤，让学生知道原来这就是自主学习，假以时日，形成习惯，自己运用自如，恐怕这时才是真正的真自主。
学生如何实现真合作与真探究？不仅仅是告知孩子们什么是合作，什么是探究，更重要的是告知孩子们合作有哪些形式，如何分工，出现分歧怎么办，主持人怎么组织大家，甚至什么情况下该说哪句话，这些一个个小问题的解决，才能让学生学会怎么做合作这件事，探究的才有效。只有会做了，才是真合作，真探究。
何以做到真表达？说真话，是远远不够的，孩子不能完善的表达，没有自己的话语体系何以真正的表达自我，把自己的真心话准确无误的出来呢！所以，此时，教师的主导作用体现在：帮助孩子们构建规范的话语体系，使孩子们的话语有条理。
琚晓佳老师：前置性学习学到什么程度，也可以根据孩子的情况进行分层要求，对个别同学只要求读熟课文即可。让每个学生都能够跳一跳就够到桃子。
张盈老师：我觉得四真课堂的各个环节都要关注到学困生，其实，我们对“真”的担忧，很大一部分都在他们身上，如：他们是否按要求完成了前置性学习，合作学习中，他们是否真的参与交流学习，表达时，他们是否愿意张嘴说，以及表达时说的状态如何。
郭佳佳老师：我认为首先老师要对“主体多元 合作探究”课堂教学有清晰的认识，每一步该如何指导孩子做到心中有数！提出的目标要精准，提供思维途径！无论是前置性学习还是如何展示交流评价都要交给孩子方法反复训练，一个小组的组长非常重要，要有领导、组织、合理分工的能力！低年级的学生展示的积极性很高，但是没有参加展示的小组，他们的倾听状态有待提高！
最后，李校长以《小学中高年级分类阅读教学研究》为例，给大家讲了如何确定课题？如何做文献综述？
什么是文献综述，文献综述就是搜集相关的权威性的资料，最好是知网里、核心期刊里的文章。通俗一点说也就是要搜集一牛车牛人的牛文。找的资料要足够牛，足够多，足够新，而进行文献综述的目的是不再重复前人的路。这样进行课题研究，才能够踩着前人的肩膀，往前更进一步。
李校长拿自己修改前的课题立项书和修改后的课题立项书进行对比，生动地给工作室成员讲了在做课题时所需要注意的细节问题，例如课题名称要表述清楚，核心概念可以从题目中找，研究目标和研究内容不易过多等等。
虽然会议已经结束了，但是我们学习、思考的热情不减，大家在微信群里边，依然讨论得如火如荼，商量看什么书，查找什么资料。李艳平工作室就是一个学习的场，在李校长的带领和帮助下，我们每一位成员都互相督促，彼此激励，希望能够成长为更好的自己。
