统编教材，新，用百倍努力都不可能上好！试错，打磨！
取舍，舍！年轻人打磨一节课，收获的教学思想的飞跃！
要给孩子们时间！
这样的课我们应该怎么上？
首先，关于板书。书写时应该做什么？学生书空，除此之外，还要干什么？
老师要说话，对学生有提示，一是写的提示，如“满”字、“鲜”字。二是引导性的问题如这路有什么写的？或上节课的回顾。
其次，关于生字怎么教？这么多，应该怎样落实？一课时？两课时？以什么形式呈现？还有没有其他的方法？第二课时遇到第一课时的字怎么处理？还有没有领出来读之外其他更好的方法？
要认识的字和要写的字要分开。都分别达到什程度。完成接一年级的什么？这么多字一节课有没有太多？一年级学方法，二年级给机会练方法！一年级都有哪些要求？备课时去对照。单元备课是一种大的备课观，是一种整体备课的观念！…复现…第二课时要检测，放在句子中，还可以？应该在运用当中！运用！运用！
三关于齐读。齐读的价值在哪里？…
问题多，尽量不用！不利于语感形成，太赶！不利于纠错，不易发现问题！
四关于教学目标。你都是从哪里发现教学目标？教参？如果没有教参怎么获得？还可以看什么？看了么？
五关于默读。默读要求在几年级？应该以什么方式落实？
默读在三年级正式开始，二年级是准备阶段！二年级：不出声。真正的默读是思考中获得的。
六关于自学要求“画出相关语句”，它提现的是什么？怎么解读？学生会怎样解读？
相关？不明确！相机，不明确！把意思表达清楚，表达明白！
七什么是“不同的语气”？应该怎么样去读？如何去落实？学生怎样读才算？学生这节课有没有读出？
“不同”，再具体一些。不同源于对句子的不同理解。是理解的基础上，读出的自己的感受！
八关于目标设定。单元备课。目标，先告知，再体验。两次倒转。一二年级递进梯度。三年级单元页明确告知：人文主题，语文要素主题(阅读输入，阅读输出)。在体验的过程中去感知，可以从课后题与泡泡来看，泡泡一样重要！课时目标，两个课时如何去分配？课时目标是课文目标的分解，而不是平均分，因为落实目标有路径！常规目标……即每节课都有的目标。
单元视角下， 每一课的目标都要翻一翻！有些目标在这一课不再提了，但还得去做！
九关于演一演。什么时候演？位置？时机？达到什么程度！应该是在上一个目标的基础上？除了在课堂上，还有没有更合适的时机？
难点！需要花多一点时间慢慢地去搞定。到三楼才急于去四楼迈步！也可以课下！
十课后题，意义何在？如何处理？本节课放在了课后，还有没有其他的方法？
每一个课后题都是一个教学目标。“门前开着一大片五颜六色的鲜花”是对“鲜花”的两次修饰，要先发现与体验，不是技术性的东西！泡泡没有落实！
