今天在十八小听宋依婷老师讲《分段计费》。
我想到了李希贵校说的一个观点：让学生回到内动力。
他说：我们必须让整个学习过程“有意思、有意义、有可能”。
但是现在的课程逻辑和教学逻辑，从全球来看，基本还是从知识，到技能，到学科，然后到问题。我们必须做一次颠覆，从问题开始，然后根据它找到学科、找到知识。在应对挑战、应对问题解决的过程中，我们不仅仅找到了学科、找到了知识，更重要的是找到了一种整合知识、解决问题的思维方式和方法。
李校长在30多所学校中，正在推进一个叫“任务学习”的实验。“任务学习”，即挑战，给学生一个个挑战，然后令这些挑战“有意思、有意义、有可能”。
什么是有意思？就是突破孩子的认知，超出他的预期。
什么叫有意义？就是高挑战、有价值。
什么叫有可能？就是基于学生的最近发展区来发现学生的潜能。
举个例子，在第一个“突破认知、超出预期”板块中，给小学生布置了这样一些作业。
班里养了一只乌龟，请代它写一周日记，并回家讲给爸爸妈妈听。
你是一位驯鹿员，如何让放养的麋鹿不吃校园植物。因为我们很多学校现在都养着动物，其中一些学校放养着鹿，这些鹿都到教室去听课，但怎么确保它不吃你不想让它吃的食物？
我们的数学课怎么上，才能做到有意思，有意义，有可能呢？
宋老师这节课很扎实，过程清晰，指导得当，但吸引力还是不够。
探讨三个问题：
1.用“图”画出思路来，如何？（体现学习方法迁移）
2.追问一句“原来都是标准计费，为何现在要分段计费”，如何？（凸现合理公平，学有价值的数学）
3.提出问题不用帮学生理解题意，让他们自主探究，如何？（呈现多样性，化错教学，学生当发现者、研究者、探索者）
