基于语言技能的故事教学模式。
1. 基于故事的听力训练。
教师首先应当做听前活动，提出问题，以激活学生听的动机；也可以提供一些支持，如图片，帮助学生理解听力材料。听后教师应设置听后活动，如小组活动，学生在小组活动中根据所听到的故事，给出部分故事信息，如简笔画等；个人活动，教师还可以激励学生在理解了所听内容的基础上做有益的延展活动，如综合性的书面表达等。
2. 基于故事的听说训练。
教师可以根据故事的素材进行如下活动设计：1. 将文字材料转换为录音材料；2. 将故事图片次序打乱，呈现给学生；3. 播放录音；4. 个人活动——学生进行图片排序；5. 小组活动——学生以小组为单位进行故事的展示，如表演；6. 全班活动——分组表演，其余各组观看并评价。
评价：教师设计形成性评价标准，学生根据标准进行评价。如，语言语调，内容理解，情感表现，角色表现，团队合作等多个方面。
3. 基于故事的阅读训练。
教师可以用两种不同的方式呈现故事文本：1. 向学生输入故事全文的文本，在初步提问后再开始下面的小组活动；2. 直接向各小组输入不同的文本信息，以构成信息沟（information gap）。
4. 基于故事的写作训练。
教师可以根据故事进行如下处理：1. 利用故事的人物和情节引发学生的丰富想象，激活学生的写作意向；2. 切合主题，鼓励学生把自己的真实想法表达出来；3. 教师提供有效而恰当的支架。
5. 基于故事听、说、读、写的综合训练。
教师可以根据故事进行如下处理：1. 听力输入材料，对故事有整体上的大概了解；2. 视觉输入材料，对故事有细节上的赏析；3. 说的活动设计，通过讨论深化文本理解，拓展学生思维；4. 写的活动设计，依据文本，回归生活。视觉输入和听觉输入使故事在学生的头脑中实现了完整的构建，而这种心理构建进而为说和写奠定了基础，此外，说和写之间也是相互促进的。这样的活动构成符合全语言教学模式的要求。
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