一、聚焦文本解读

文本解读就是对文本的意义与形式具体包含着对文本的主旨内容，作者的写作意图，写作手法进行深入分析和意义建构的一个过程。那在我的教学课堂中，我会用到王蔷老师提炼出来的what，why，how从三个维度对文本进行分析。what也就是分析文本的主要意义和主要内容，而why 是分析作者的写作意图，how是分析作者用了怎样的问题，结构和语言修辞。

二、如何基于文本解读进行教学活动设计

我认为读前这个阶段是教学的预热时间，我们可以有效利用这个阶段做一些与阅读材料相关的提问和趣味活动，并能让学生了解阅读材料的背景，熟悉阅读中的新词，又能激发学生的学习兴趣，调动积极性。在处理一些难度不大，并且与学生的生活密切相关的阅读内容时，我通常会采用free talk这种方式，让学生们在课堂上自由的谈一谈与阅读话题相关的内容。或者是引导孩子们对绘本的内容进行一个大胆的预测。这样既能够激活学生们头脑当中已有的生活体验，使他们在阅读当中构建起与阅读话题之间的联系，还可以缓解学生们读前的紧张心理，使他们在这个阅读的过程当中更能够体会到阅读的乐趣。Free talk也是我经常用到的一个读前活动。除此之外，我还会和同学们一起读读封面。一方面我们会一起分析封面上的人物，比如他们的表情、动作；另一方面，我们会一起读读题目，通过题目来引发同学们的思考。我经常会这样问同学们what can you see from the cover?what do you know about the story? what do you want to know about the story? 等等。我很喜欢用音乐和唱歌的方式来进行热身活动。音乐和唱歌非常适合激发小学生的学习兴趣和活跃课堂氛围。根据从绘本与主教材融合的教学课例中，我们可以从主教材或者是绘本这样两个维度来选取歌曲、歌谣。歌曲歌谣的运用不仅可以使我们的课堂气氛变得十分活泼、还可以让孩子学到很多有用的英语表达。的确，读前活动的目的就是链接学生生活经验，在整体大语境背景下进入绘本阅读。

在整个英语阅读教学中，读中活动是核心部分。在该环节，教师需要引导学生对阅读材料进行深入理解，并教会学生使用有效的阅读策略来理解文本大意，获取文本信息与培养学生的阅读素养。提到阅读技巧，我常采用图片环游的教学方法。相较于文本来说，图片承载的信息更多，而且更有趣。这一点正好符合小学阶段学生喜欢图片的特点。我们可以带领学生进行图片环游，有序的展开故事情节。也可以捕捉文本当中没有呈现细节，这也是对文本内容的拓展和延伸，也为学生理解文本内容鉴定了基础。

读后活动作为阅读课中一个拓展和延伸的环节，是信息输出与反馈的重要过程，是对阅读内容的深化、巩固和迁移。在我的课堂中，我也经常使用复述的形式来引导学生从不同的角度提炼文本的主要内容，进而把握文本的主体结构。思维导图就是辅助学生进行复述活动的有效形式。在阅读教学的初期，老师可以多给学生提供几次复述活动的示范，慢慢过渡到学生能够独立完成复述活动。复述文本对学生能力的要求特别高，所以可以通过小组活动的形式组织鼓励学生在小组合作中完成。通过复述活动，可以激发学生储存于长期记忆中的知识能力模块，进而提高学生的语言表达能力。另外，对于中高年级的学生来说，我们可以通过读写结合的活动，帮助学生们加深对绘本内容的理解和运用，从而内化成为他们自己的语言和能力。比如我会经常组织创意剧本的评选，学生们对于自己喜欢的故事进行内容的改编或者结尾的写这个过程，不但锻炼了学生的语言技能，更重要的是让他们获得积极的阅读体验，体验那种创作的快乐感和成就感。另外，老师在设计读后活动时，还应该体现读后活动的真实性、阶梯性、拓展性、趣味性。总之，读后活动的目的就是牵引运用多种形式输出，以培养学生的发散思维和综合语言运用能力。因此，读后活动要高度综合，但必有中心，步步为营。

三，挖掘绘本育人元素，实现绘本阅读教学育人价值

阅读绘本除了关注封面正文封底等显现信息外，还要引导学生挖掘文字背后的情感，体会画面背后的内容，解读绘本的隐性价值，才能真正走入绘本，读懂绘本。我认为Fiction绘本不仅有生动的故事情节，原汁原味的语言结构，而且还蕴含着丰富的人生哲理，能让学生在故事中体会很多做人的道理。因此我在设计教学活动时，都尽可能的去挖掘人文情怀，培养孩子的文化意识和情感态度，形成感受人文厚植情怀的教学特色。的确，核心素养并不是孤立的、碎片的学科知识和技能的习得，而是综合的系统的运用学科知识和技能，应对来自真实生活情境的问题。Nonfiction绘本也可以从人与自我、人与社会、人与自然入手，以整体观思考德育主题，在理解文本的基础上提炼出主题，最后升华为普遍性的价值观。