为期三天的新课标培训，无疑是为迷路中的教师送来指南针，让迷路在教改之中的语文老师有了新方向。

第一天，黄国才老师的《“两新一旧”背景下小学语文教学改进建议——2022年义务教育语文新课程标准解读》：黄老师提到新的课标对语文教学的重视有了新的要求，直接体现在课时上和学生水平上。义务教育语文课时占整个课程的20-22%，也就意味着语文占着整个义务教育的大多数时间。基于语文是训练学生的语言文字运用的能力，一直以来，语文老师是看到了语文的重要性。学不好语文就会影响到理解题干、思辨能力等。

同时新课程标准在核心素养上有了明确新的要求：文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。以前我们语文老师对语文的核心能力是个模糊的理解，是和三维目标相一致：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。在这三维目标中，可以看到第一的是知识能力，学生从这篇课文中可以学到哪些生字词，是用怎样的方法，感受到了怎样的情感。你可以看得到，过去的这些核心素养，是比较生硬的，是老师的“一厢情愿”，也就是说学生真正学到了什么不一定，老师“告诉”了学生什么。而新的课标，把文化自信放在第一位，甚至可以说是战略高度。也就是说，无论学生语文学得怎样，都要爱祖国的语言文字，爱我们的中华文化，爱我们的祖国。之所以专家这么设计，是因为我们中国站在在世界的前列，会有外国文化影响到我们的孩子。首先在教科书里就得把好关。第二重要的是语言运用，这是语文学科的本质。突出强调了实践的重要性。排列第三的是思维能力，以前理科重思维，现在可喜可贺，我相信要不了多久，我们的学生每个人都会有自己的独立思考和见解。最后是审美创造，这一点和艺术（音乐、美术）相一致，看到这里，可以看到，对语文学科的要求有一定的综合性，杂糅了很多地方学科。这是时代对人的要求在不断地提升，也对我们教师提出了更高要求。

黄老师说，“重育人”这一条红线，要贯穿始终。也就是说，在中华文化的影响下，要让我们学生的精神得到洗礼，变得更加坚强、有信仰。如果不这样教育，我们的孩子怎么可以“屹立于世界之林”呢？

“教书育人”这个词的意思，在新课标里用的是“以文化人”这四个字，和黄老师说的更加重育人一个理。用张志公说的“要让文章的本身去教育学生”。也就是新课程标准要求我们教育人要更加的润物无声，随时随地教育着影响着我们的孩子。我们语文老师不光是一个老师，还是孩子“灵魂的摆渡人”。如何做到以文化人呢？可以以情感人、以言成人、以理服人、以美动人，全过程全方位全要素地影响孩子。

同时黄老师还提出阅读完整图书时，要写清楚作者以及译者，甚至出版单位，发表时间也要清楚。为什么要写得这么清楚呢？方便学生知人论世，知道是什么时候背景下写的，可以帮助学生去进入情境，体会作者的情绪情感，增强审美能力，从而提高学生的思维。

下午黄国才老师还说到了：要“上好学、学好语文”。把“有创意地表达”展开讲，是表达得富有创意、有个性、不落俗套，且立意新颖，选材新颖，角度新，语言表达新，表达形式新颖。也就是通过表达或者复述的方式培养学生的口头表达能力和逻辑思维能力。黄老师还提到在写作上，要有对象意识。在这一点上自己深有体会，特别喜欢写作，但多是写给自己看，也就是说没有站在阅读者的角度去思考。站在阅读者的角度思考，就是思考怎样写可以吸引人，如何表达受众才能不歧义等。有了多元视角，脑袋里才会有多个小人对话争辩，思维能力就可以得到更快发展和提高。

新课标提出了新名词：学习任务群。黄老师就整本书阅读、跨学科学习，做了自己的分享：整本书阅读隐性考察学生的阅读态度和阅读方法，可以通过阅读反思单实现。就直接的显性考察，可以通过读书笔记、报告会、分享会等形式，教师设计好阅读评价量表进行评估。跨学科学习部分，隐性培养学生的沟通和合作能力，显性能力可以通过观察报告、实验报告、研究报告等体现，也是要设计好评价量表。

基于现在的课程标准，我们教师可以做逆向推理出教学方案，整个过程：确定预期结果，确定好合适的评估证据，最后才设计学习体验和教学。

面对新课程标准我们必须做什么呢？第一用好教材。钻研读懂教材，用足用好教材，创造性地使用教材，创造性地开展语文教学。第二适当补充相关材料和作业。第三着力打通整合阅读与表达。让学生有想法，随时表达出来，表达方式可通过书写、沟通等。第四夯实整本书阅读和跨学科学习。第五大力改进过程性评价和阶段性评价。第六构建素养导向任务驱动式教研。对于新课标我们期待什么呢？第一根据新课标编写的统编教材，更加便学利教。第二少做题，多读书，读好书，善读书，读整本书，不是倡导，而且要真正实到。第三素养立意，依标命题，科学规范地阶段性测试，实现教学评一致。

第二天上午分享：《“文学阅读与创意表达”学习任务群背景下的教学改进建议》，分享老师是冯洁珏。冯老师认为学习任务群的关键词是组织和呈现。加强课程的内在联系，内容进行结构化。特点是情境性、实践性、综合性。学习任务群需要在真实的学习情境下，统整的学习主题之下，安排典型的学习活动，以提高学生核心素养。就新课标之下，冯老师给出的教学建议：第一任务驱动，单元整合。第二自主合作探究性学习。第三关注不同学习任务群之间的联系。第四关注过程性评价。

下午分享的第一位老师是吴丽芳老师，主题是《尊重成长规律，幼小科学衔接》。吴老师提到影响最深的点是幼小衔接要注意营造氛围，注意老师的服装要尽可能地活泼、有亲和力，教学过程要尽可能地活动化、游戏化、生活化。第二场——《整本书阅读学习任务群实施建议》，采用三课的不同样式带动学生阅读，分别是启动课、跟进课、分享课。启动课负责激发学生的学习兴趣。跟进课需要温习将要学习的方法，补充小常识，给出一些思考题，对比不同的艺术表现形式，联系生活，进行必要的答疑解惑，开展知识竞赛等。分享课主要是由学生来分享自己所得。

第三天上午第一场《2022年课程方案和课标背景下写字书法教学改进建议》，分享老师是刘明亮老师。刘老师对于写字书法改进建议是第一说好中国话，写好中国字，提倡文化自觉，建立文化自信。第二识字写字、积累与梳理，培养好习惯兴趣，突出课程的基础性。第三研读新教材，悟编写意图，立足语文实践，落实核心素养。接着，刘老师给出教学建议：第一综合各种方法，培养识字能力，如集中识字，随文识字，归类识字。第二从小培养习惯，书写要美观。然后，刘老师讲了小学各年级写字教学的要求：一年级要求基本笔画笔顺。二年级要求偏旁部首结构。三年级要求笔画平正均衡。四年级整行书写，并注意速度。五年级古诗词创作注意格式，要求整行书写创作。六年级注意诗文创作格式，开始在硬笔行楷初体验。最后刘老师提出了一个点——提笔即练字。第二场《学以致用 服务美好生活》黄文杼老师，提到了新课标要把握进阶性，精准定位内涵。从旧课标的学习到新课标的交际。从旧课标的零散到新课标的整合性。

下午场《语文教育类论文评价标准及研究热点分析》，线上罗先慧老师分享。提到了语文教育类论文评价标准有创新性、实用性、规范性、难易程度，并且在这四个标准之下，有五个等级，至少要达到第二等级才能采用。关于审美的定义，是人与世界形成一种无功利的、无形象的、情感的关系状态。而后罗老师对论文选题方向、整本书阅读进行了详细讲解。