2020年2月3日 周一
什么是讲课？
在一节课的时间内，师生，生生之间最亲密的理智的接触的事实。它是一种刺激、指导儿童思维的场所和时间。不是引证，反复，反复叙说的复述。复述和记忆是学生学习过程中必不可少的，但对于反思思维只是一个偶然。
一、指导的阶段
1、赫尔巴特教学法分析
听课过程的五部分：准备、演示、比较和概括、运用。
准备就是提出问题，激发联想个人经历。已知的知识为未理解的事物提供了依据。因此，只要学生将这些认识与实际生活联系起来，认识事物的过程就会变得容易。
准备阶段在提出学习目标后结束。旧知识变得活跃，新知识也“展现”在学生面前。
获得准则和概念，将非本质去除，概念显露。如河流和小溪的例子。还可以将概念延展到其他河流如泰晤士河。
2、五步教学法与完整思维训练的阶段相似处是什么？区别是什么？
问题的出现—观察调查事实—解决弄清楚问题—形成合理的假设或猜想—在新观察和实验中应用来检验。都是演绎和推理过程。
区别：赫尔巴特法没有提到困难、差异，例如整个过程中的起因和促进因素。导致在处理思考时就变成了获取知识的行为，而不是拓宽思考的行为。
3、杜威认为，讲课是否需要统一的程式？
五步骤这个过程具有逻辑性，表达了一个人在理解了这个主题后作出的调查，而非学习的过程。是统一的直通过程和增补的关系。涉及到了备课过程中的要点，但没有描述实际的教学过程。
缺乏教学准备，课程会随意。课的成功依靠灵感，而灵感缥缈虚无。
准备有助于形成一个严格的秩序—教师的检查学生课本中的确切知识。
教师需要将一个主题调整为对思考的培养，不是掌握一个主题。前面的阶段指出来了教师是一个主题应该提的问题。学生要准备什么，那些经验可用，那些知识可用，怎样利用，注意力在哪，联系那些事例，用什么指导？
五个阶段加上更多的依据学生对各种观点作出的反应考虑问题，这时，教师就能够更好的指导讲课。
因此，他认为为了保持一种智力上的秩序，必须依据一个统一的方案，利用任意一个学生的反应来讲课。无论这个反应对错与否。
或者，提出一些事实，激发学生思考，那学生会在教师的准备、演示和比较时开始思考形成概括。
再或，一开始就进对熟悉和不熟悉的事物进行比较，这样演示就有目的，有意义。演示就可能成为激发事物之间各种联系的最好的方法。依据熟悉的已知的概念掌握新概念，利用新的事实表达问题，任何情况下对比双方相互支撑。简言之,在指导讲课过程中，教师将一个观点转化为几个逻辑阶段，是基于对事物的了解的思考强加于另一个对事物不了解的思考，从而达到阻止学生自己的逻辑是目的。（这句话不懂）
二、讲课中涉及的几个因素
赫尔巴特学说：对特殊事实的理解，理性归纳，应用和验证。
1.准备课中会出现的几种问题
准备什么？
引起一种对那些需要解释的，意外的，费解的，特殊的事物的知觉作用。困惑控制了思想时，思想就处于机警和探究的状态，问题的冲击和刺激，使心智尽可能地思索探寻，如果没有这种探寻,最巧妙的方法也不能奏效。
哪几种危险需要预防？
1）准备阶段不要持续过长，不可过分详尽。否则，就会事与愿违。
2）我们依靠习惯来理解新事物,但总是坚持把习惯的倾向变成有有意识的观念，反而会妨碍它们发挥最好的作用。过渡开发就经验的结果是尴尬的自我限制。
目标对教师非常重要，有指导意义。但对于学生，这一目标有矛盾。过分强调教学结果，学生的反应便会受到制约，其发展形成的问题和思维主动性的能力变会受到影响。
演示的目的是充分显示问题的本质，并提供相关推论。教师要关注平衡量的问题，太少的演示不足以引起反思，太多的演示则扼杀了思考，主要学生足够投入，老师给予时间去消化和吸收，就不要担心某个话题说的过多。
2.理性分析的反思阶段的显著特点是，对思想的阐述，作出假设，相互比较和对照，得出定义和公式。
（1）复述教学需要学生对理论原则有所研究，找出自己结论的事实及事实是如何得出结论的。学生自己要能够对自己的猜测作出合理的判断。否则，复述没有意义。老师要选择与目标一致的训练，培养学生的智力责任，不仅仅是跟着老师走的能力。
（2）将模糊的或多少是随意的想法变得连贯又明确，这需要间隙，放松时的自由。所有的反思都需要暂停观察和思考，这样才能想法成熟。冥想是论证阶段的不要行为。老师要保证学生能有时间去消化。
（3）比较时，老师不要提出难度相当的事实。注意力是有选择的，课体会占据主要的思想，并形成思考的出发点。影响教学的一个重要之处是老师将同等重要的客体放到学生面前。学生会从某一点出发，先是模糊，再联系其他方面，使中心点变得清晰。只收集可对比的各个方面是成功推理的大敌。每一个可比较的事实都应该能够让客体变得清晰，或扩充它的某些属性。
简言之，应该努力寻找能够集中思考的典型客体，它会暗示一些事实。产生思维是先有疑惑，研究疑惑，解决对比各种细节，保证意义的明确性。对比不同点才能将多种重要的事实结合在一起，形成连贯的整体，避免某个原则的狭隘性。
（4）总结不是孤立的单一的行为，而是在讨论和复述中实现的趋势和功用。
总结公式中的因素，它具有恒定的功能，总结出现后，思维找到结果，只有获得结论后，才能有助于将来的理解。
3.运用和总结密不可分。没有原理或总结，已获得的技能很难运用到新的领域。将应用看作独立的最后一步是危险的。两者脱离时，原理会僵化和死板。
反思需要事实观察、组织行为，概念也需要事实和行为来检验。应用是真正的反思探究的内在部分。教师要做的是提供运用和练习原理的条件。
