人事繁杂，心依然，情怀依然。
颠簸流离，脚步依然，追求依然。
岁月沧桑，世界依然，生命依然。
守住心底那最美风景，
成为一种风度，宁静而致远。
一、看一看，说一说
《池上》的图很古朴有趣，我定不会放放过这么好的看图说话的机会：引导孩子们看图
启发：你看到了什么？
孩子们纷纷说，看到了荷叶、荷花、小朋友、莲蓬、蜻蜓、竹竿 小河、木船等等。根据孩子们的发言，我写着板书：荷叶 荷花 小朋友 莲蓬 木船 竹竿 孩子们的发言告诉我，他们观察很全面，捕捉到画面上的每一个景物，这样散开的全面的观察为后来的表达打下了坚实的基础。
跟进：我指着板书问：请仔细观察：什么样的荷叶？
孩子们开始自由发言，圆圆的荷叶，大大的荷叶，碧绿的荷叶，大小不一的荷叶。了不起的孩子，能从不同的角度来观察同一种景物。我边听边评价孩子们的发言，同时顺势板书在黑板上这些词语：圆圆的 碧绿的 这些词语给孩子们丰富积累，特别是不发言的孩子。随后我指着板书引导孩子们自己总结观察景物的方法：同学们大家看，圆圆的写出来荷叶的什么？形状，孩子们脱口而出。对了。那绿绿的呢？颜色，不假思索。对呀，刚才我们观察到了荷叶的颜色和形状，请大家再看图，我们还能看到了荷叶的什么？我指着图期待着智慧的火花闪现，几秒钟的沉默之后，果然，小手举起来来，老师，许许多多的荷花！太棒了，就是，还可以怎么说：很多很多的荷花，密密麻麻的荷花，一片片的荷花，茂密的荷花。我太激动了。这么多的词语，我都写不及了。“孩子们，这些词语又写出了荷叶的什么？”数量。太对了。我赶快板书上：数量这个词。接着我开始提高声音领着孩子们看着板书总结：孩子们，刚才大家在观察荷叶时，从“颜色、形状、数量”三个方面来表达，这样就把荷叶介绍的清清楚楚，多好啊。如果把这些连起来说的话，那荷叶就从书上飘出来，飘到你的眼前了。谁来试试？好大多孩子都能流畅的表达出来，那美妙动听的声音，犹如颗颗晶莹的珍珠洒落在玉盘里；那句句生动的表达，仿佛一道道绚丽的彩虹悬挂在课堂的天空。
接下来，我鼓励孩子们用观察表达荷叶的方法来描述荷花、莲蓬，实现学以致用。最值得一提的是莲蓬的形状时，他们观察出了像酒杯，像茶杯，像漏斗。哈哈哈，太形象了。这样又不知不觉中运用比喻的方法描述物体的形状，真是意外的收获！
当景物的观察和表达都尽兴后，我开始引导孩子学着整理层次，也就是说怎样的把这些景物有条理的说出来。这就是表达方法。按照“池面----荷叶---荷花----莲蓬----小朋友”，这样的顺序表达层次就很清晰了。
二、读一读、想一想
接下来古诗的学习就很容易了。在朗读古诗时我体现了一个随文识字，边学习边认读“首、采、踪、迹、浮、萍”这几个生字，在学习古诗时，我重点抓住了“偷”字，请孩子们理解偷的妙处：当时我是这样处理的。和同学们一起读到此句是，我故作惊喜的说：“哇，孩子们，读到这里，我有一个天大的发现，你有吗？咱俩的发现一样吗？”果然，孩子们也发现了“偷”字，我继续启发：从这个字里，你感受到了什么？机灵的孩子一下子就感悟到了“小娃的调皮可爱”。我不罢休，更深一步引导孩子想象：“调皮的小娃是怎样的偷采白莲呢？”有人说是“鬼鬼祟祟”的偷采；有人说是“小心翼翼”的偷采；有人说是“偷偷摸摸”的偷采；有人说是“蹑手蹑脚”的偷采；还有人说是“悄悄地不被人发现”的偷采，更有趣的是，这句话刚刚落音，就有孩子站起来反对：“有人发现，白居易发现啦。”孩子，我可爱的孩子，爱死你们了！在孩子们说的时候，我把“小心翼翼、鬼鬼祟祟、蹑手蹑脚、偷偷摸摸”写在黑板上，呈现给每一个孩子，发言过后，和孩子们一起再读读记记，再次丰富积累。同时还抓住了“撑”字来理解什么是撑船，请孩子们联系生活实际想自己做过的船是怎样划的？区别了“撑”和“划”。
三、写一写，练一练
最后还有三分钟，我引导着孩子观察“首、采”两个字，并练习书写。
个人理解，语文就好比是一棵参天大树，阅读是根，积累是枝，表达是花，习作是果。我所有的课堂都明确的指向开花结果！
