3月27日，7:30准时参加第四次线上教研活动，每一次培训主题不同，收获也不同，通过本次教研培训活动，对部编教材习作教学的重点是什么？习作单元教什么？该怎么教？有了更清楚地认识。
首先，蒋老师为我们带来了四下习作单元《记金华的双龙洞》，这是一篇精读课文，蒋老师完整地呈现了两个课时。
第一课时，课前自由读课文，重点引导学生，通过查工具书，联系生活实际理解词语的意思。
学生默读课文，按照课后习题要求，以填空的形式，概括作者浏览的地点。再引导学生从文中找出作者描写游览顺序的句子，从中明白这些过渡句起到承上启下的作用，让浏览的顺序，更加清晰明了。
在语文园地中的“初试身手”中，出示参观植物园的路线图，让学生按顺序说一说自己感兴趣的景物，可以用上过渡句。把在课文中作者的写作方法得以运用，这一点是值得学习的。尤其是和语文园地紧密的结合在一起，更加突出单元教学的整体性，教材之间的“前勾后连”。既训练了学生语言表达的能力，又落实了单元的语文要素，同时把提升学生的语文素养落实在课堂教学中。
中年级的写字指导要有针对性，对于重点的易错字，易混字进行书写提示和指导。
第二课时以表格的形式，回顾作者的游览顺序，概括游览地点的特点。通过对重点句子进行对比和体会作者感受，多种读的方式，引导学生体会金华洞孔隙的小。
让学生找出作者对哪个景点最感兴趣？通过观察学生发现，在描写孔隙的时候，作者用的笔墨最多，由此可见，孔隙是重点描写的景物。引导学生在写游记时，对于自己感兴趣的景点可以重点来写。这是对文章表达方法的总结，同时也是对学生写作方法的指导。体现了教材在习作单元精读课文中，让学生关注和学习表达方法的教学理念。
借助关键的词句，体会作者的心情，引导学生明白作者是怎样把自己的感受写清楚，还是依托文本学表达的方法。看来习作单元的每一篇文章都是值得去认真研读，根据课后习题及时发现和总结写作和表达的方法，通过老师点拨和指导，让学生学习表达方法并试着运用到自己的写作中。
最后，带领学生总结写游记的方法:按游记的顺序写，用上过渡句。借助常见的事物，自己的感受写景物特点，可以让人印象深刻。学习作者把自己感兴趣的景点写清楚的写作方法。
反思我的课堂，在进行习作教学中，经常出现的困惑:在指导学生写作时过于放手，学生不会写，指导过细，习作千篇一律。现在想来，如果在讲写作方法时，能让学生通过学习掌握写作表达的方法，这些问题就会迎刃而解。例如，在写游记这一类的文章时，既会按照一定的顺序来写，又有自己独特的游览感受，抒发自己的真情实感。
接着，赵蕾老师围绕课例开展了习作单元教学的专题讲座。
从部编教材三——六年级的习作要素中发现，每个学段对学生的写作能力的培养都有不同的要求。如何落实习作要素，就需要老师明确每次习作的教学目标。通过灵活多样的教学方式，让学生习得方法，获得能力。
以《记金华的双龙洞》为例，两个课时的教学设计清晰，明确课堂教学的基本流程，准确把握课时教学目标，做到心中有数，真正落实习作教学教什么？怎么教？
认真研读习作教学的基本流程，在以后的课堂教学中，积极实践和运用，努力上好习作课。尤其是课后习题，分课时突破习作教学的重点问题，教方法，理思路，重实践，出成效。
在习作教学单元，把阅读教学的策略，比如:运用多种方法理解难懂的词语；围绕一个意思把一段话写清楚；抓住关键语句，初步体会课文表达的思想情感等，贯穿于习作教学的课堂，把语文要素落到实处。
通过学习，我明白了:习作单元教学，要紧密围绕培养学生的某一习作能力主线，在“精读课文”中，注重引导学生体会课文在表达上的特点，学习课文的表达方法，在理解内容积累语言方面不作多要求。在“交流平台”中，对本单元的习作方法与策略进行梳理和归纳。在”初试身手”中，提供一些片段练习或实践活动，让学生试着用学到的方法练一练。在“习作例文”中，进一步感悟、积累经验，在“单元习作”中，呈现本单元的学习成果。形成一个各项内容之间环环相扣，体现出整体性和综合性的单元整体，在教学实践中落实语文要素，聚焦和准确把握目标，真正做到一单元一得。
通过理论培训，对习作教学有了进一步地认识，但是在平时的课堂教学中，还要以生为本，在实践中发现问题，不断地去完善，不断地去积累经验，不管对于学生来说，还是对于教师而言，真正做到实践出真知。
