这几天读第八章，笔记如下:
45.教育文学创作，教师可以走的路
有文学志趣，有写作功底的教师可以把创作的视角聚焦于教育生活，寻求创作的灵感。一来独辟蹊径，优势整合，促进自己的观察思考和文字磨炼；二来更容易从自己的兴趣中获得成功体验，为人生开辟新的发展可能。
创作教育文学作品也能够促进教师对于教学的深入理解。
46.创作童话故事，语文教师有优势
记录教育生活，窥探孩子心理，反思自己的教育行为，把自己的教育生活艺术化的再现，是语文老师的可能。
作者阿来说，写作带给他的首先是“巩固自己的内心”，并不是试图去教育他人，“文学是潜移默化的感染，用（作家）自己的内心的坚定去感染，而不是用一些漂亮的说辞”。
因而，教育者精神的提升，受益的除了学生，还有教育者本身。
47.儿童（校园）文学创作的教育学意义
创作儿童（校园）文学作品，对于语文教师而言并非不务正业，至少会使语文教师从三个方面得以改进，提升专业水平和教学效果。
一、会显著提升教师的儿童文学素养，教师解读文本、重整教材的能力会增强，进而对学生的阅读兴趣和能力培养产生积极影响。
二、会促进教师的教育反思，转变教学观念，尤其能够激活与巩固教师的童心，树立教学的儿童立场，让自己的课和教育更适合学生。
第三、会带动学生亲近文学、热爱写作，找到语文学习的乐趣。
精彩语句:
好的教学，尤其需要一颗懂学生、贴近学生的心灵。
保持一颗童心，就是不虚伪，少算计，不为名利而放弃内心保有的真善美；保持一颗童心，就是能够时时处处不忘站在孩子的立场看周遭、想问题；保持一颗童心，也意味着不管年纪多大却依然对世界充满好奇和探索愿望，对未来充满想象与热情。
创作是输出，也是自我再造。
真正要提升语文教学的成效，不在于给语文再赋予什么新的内涵，语文教师自己多些语文实践——多读书、多写作，领着孩子们一起做——是最实在、最有效的办法。
48.理科教师可以写科普文
理科教师运用专业学科知识创作科普文，一方面是实实在在地落实备课创新，另一方面是在“掘一口自己的井”，为科普事业做贡献。
49.一位物理老师的创作启迪
理科教师不能只是帮助学生应试，还要让学生学习“活”的科学知识，掌握科学的思维与探索方法，具备勇于探索、实事求是、不盲从、独立思考与判断的科学精神。
做么做？首先，教学应跳出应试思维的限制；其次，多为学生推荐经典的科普书；再次是“下水”，也尝试一些创作，帮助自己的学生学得更有乐趣。
50.教育“美文”的选题技巧
教育案例研究与教育随笔的区别:
案例研究重在由案例提取需要关注的教育问题或现象，展开对一些具体问题的思考、研究，寻求策略；教育随笔重在有趣味地记录、描述所见所感所悟，虽然也观照教育现象，阐述思考，却往往“点到为止”，并不系统、深入，而是随性、自由地“表达自我”。
（推荐阅读:丁立梅《每一棵草都会开花》、《忽然花开》、《尘世里的初相见》、《风会记得一朵花的香》等，张丽钧《做老师真好》）
怎么写教育随笔？
（1）对于所见所闻，尽力“还原”，不露声色地把读者带进自己所感动的那个“现场”——让读者如同在自己身边，听己所听，见己所见，共鸣内心所言。
（2）固定时间让自己坐下来写，哪怕是挤牙膏似的，也得坚持，积极地捕捉一丝丝灵感。
（3）对接讲话，丰厚内容与思想，把自己每天的“所思要讲”变成教育“美文”作品。
精彩语句:
如果觉得自己的教育生活没啥可写，往往是懒惰的一个借口而已——要么思想懒惰，要么身体懒惰。
写文章，靠的往往不是才能，而是坚持。
她时常生出“掏空了的感觉”“以为自己再也写不下去了”“生活似乎永在重复，感觉笔慢慢地钝了，锈了”。然而，就在绝望、无奈时，“一个点”轻轻触动了她，就“倏地活转过来”。
作为教师，心灵的眼睛需要努力睁开，追求“诗意的栖居”。这是写教育“美文”需要的一种状态，或许也是一种技法。
