今天继续练习毛笔字和粉笔字。

今天听了薛法根老师执教的《王戎不取道旁李》。

《王戎不取道旁李》这篇课文，上学期在集体备课展示的时候，指导张老师备过课。当时。我们将这篇课文放在了“思辨性学习任务群”的视域下，备课的重点主要围绕“思辨点”展开，读文言文的朗读多少有所忽略，但整体来说还不错，而且授课老师在讲课时，也没有完全按照我们的备课思路去讲，有些地方又绕又没讲清楚，感觉操作有所失误。

今天听薛老师的这节课，跟之前的备课进行对比，我又学到了不少。

一、解题简单又清楚，直击重点

薛老师先让学生读课题，读完后薛老师说“读课题的时候要一个词语一个词语读”，说着，薛老师分别画出了“王戎”“不取”“道旁李”这三个词语，画词语的时候，书写了生字“戎”，理解了“不取”的意思（不拿、不摘，此处是不摘的意思），理解了“道”的意思（人来人往的大路）。

值得注意的是，薛老师在直接把“道”的意思讲给学生，也没有把“路”和“径”单独出示，让学生辨析。很多老师讲到“道”的时候会把“路”和“径”一起讲，结果越讲学生越糊涂，还不如直接告诉学生“道”的意思！

这个环节，看似简简单单一个词语一个词语地读，其实不就是渗透着断句吗？

二、断句无痕有方法

讲文言文，尤其是学生接触文言文的初始阶段，断句是不可忽略的，断好句才能读好文言文。无论用什么方法讲断句，不少老师习惯让学生用“｜”画出来，这也是正确的。

薛法根老师教断句的时候，先出示原文（无标点），学生自然会没有标点没有停顿读起来比较难，“没有停顿读起来太难了，所以古人读文章要有一种功夫，这种功夫叫——断句。那怎么断句呢？老师今天告诉大家一个办法，一般一个完整的句子写的是谁做什么，或者谁在什么地方做什么，我们抓住一个“谁”就能断句，这叫名词断句法。”就这样，老师自然而言地引出了断句方法的学习。

既然“名词断句法”，那这篇小古文中都有哪些名词呢？首先肯定是人名。“比如说第一个人名是：王戎。（老师一边说一边在名字下面画横线）好的，打开语文书拿起笔，听老师读古文，请你画出人名。请一个同学画在黑板上。”

老师一边读，学生一边画，“王戎、诸小儿、诸儿、戎”等词一一被画了出来。这个过程中，老师还解释了“诸”的意思，以及人名的省略。

课文中还有地名，老师再读课文学生画出地名“道边”。

当然，课文中还有物名，老师再读课文，学生再画，“李树、子、树、苦李”。

古文中的人名、地名、物名，全部都画出来了，学生自然就明白画出来的这些名词后面要断句。其实，老师的三次朗读也是范读。

接下来，薛老师并没有直接让学生自己练习读，而是一句一句地领读。

这样一步一步扎实又下来，学生读不好这篇小古文都难！

三、虚词“之”的学习恰到好处、恰如其分

在文言文的学习中，虚词可以说是个难点，不讲不行，讲得深了细了也不符合小学的要求。薛老师的做法非常值得学习。

简单带领学生学完注释中的词语后，薛老师说“古文中有个字变化多端，像孙悟空一样有七十二变，在不同的句子当中表达不同的意思，哪个字？”很自然地引出“之”。

接着，薛老师便出示课文中带“之”字的句子考一考学生。分别是“诸儿竞走之”、“人问之”、“取之，信然”，学生联系上下文基本都能说出“之”在不同句子中的一起，甚至还有一个学生说这是代词。所以，任何时候都不要低估了学生。

所以课堂上该说的让学生去说，老师只需要在他们说得不当的时候点拨，在他们说不出来的时候解惑。

扫清了词语障碍，理解整片文言文德意思就非常容易了。但老师并没有直接让学生尝试自己说故事，而是做了一个示范：老师和一名学生，一个读句子，一个说意思。然后，同桌照此方法，同桌两人合作讲一讲这个故事。接着，指名分享，相机邀请学生补充“人问之”的内容，一步一步引导学生把这个故事讲生动，而不是单纯机械地翻译文言文。

四、聚焦关键问题，切实发展学生的思维能力

文言文的教学本质上是思辨阅读的教学，最终要指向学生思维能力的发展。而要发展学生的思维能力就要设计一个恰当的思辨点、一个关键的问题。

在思辨这个环节，薛老师提出的关键问题是“王戎没有尝过李子，怎么知道一定是苦李呢？”

先让学生自行猜测，然后老师和一名学生进行情景表演（先后表演了苦李子和甜李子的情况），然后再指名学生说。紧接着薛老师给了句子支架：树在道旁结苦李——（                ）——多子折枝。让学生借助句子，说一说生活中见到的现象。老师还引导学生用上“因为——所以——”这个表达因果关系的关键词来说，这样学生的思维就更清楚了。

那王戎看到的是什么呢？是“树在道旁而多子”。他有什么怎么思考的？老师再给一个句子支架：树在道旁而多子——（                ）——此必苦李。至此，学生的思维已经打开，也会变得很不错。

学生说完后，师生梳理王戎的思维过程：看见——思考——判断。

接下来老师说要考一考学生：王戎看见树在道旁而少子，会怎么样呢？出示句子：树在道旁而少子——（                    ）——此必（        ）。指名说。这一步，学生的思维品质得到了真正的提升。

这个环节，通过情景演绎和句子支架，步步深入，层层推进，让文中王戎的思考过程变得可视化，也使得学生的思维能力不断提升。

最后，王老师抛出一个问题：怎样才能像王戎一样聪慧呢？

走了前面的学习，这个问题对学生来说就易如反掌。

听了好几节薛法根老师的课，我发现薛老师的课朴实而有深度，课堂深入浅出，语文核心素养落实到位有效。薛老师的课件也非常简单。所以，一节好了课并不是有多少新花样，而是学生在这节课中到底有没有真正的进步和发展，语文核心素养是否真正落实。

薛老师有些丰富的文化底蕴和专业素养，课堂上很多前面的设计是我这样的普通老师想不到的，所以，吾辈，读书吧！学习吧！不要停！