2024年秋季开学，对即将升入三年级的大多数学生来说，英语学习如同一场突如其来的挑战。新教材的启用，更是将难度推向了高峰——词汇量激增至原来的近两倍，句子数量与难度直线攀升。对于我们这些“城乡结合部”的三年级英语初学者而言，这几乎是一个令人措手不及的开局。
最直观的冲击是教学节奏。外研社旧版教材用一周时间讲解问候语及其应答，新版教材却要求一节课完成。这对师生都是巨大的压力。还记得教授“have”这个单词时，许多学生发不好/v/音，我花了近半节课才帮全班纠正过来。这让我深刻意识到，必须放慢脚步，给予孩子们充分的入门时间和耐心。
渐渐地，越来越多的学生找到了门道，甚至爱上了英语。两个班人数分别为67和68，期末时，一个班4人不及格，另一个班仅1人不及格（各有2-3人在60分边缘），两班平均分均达到了90分以上。看到大部分学生摸索到了适合自己的方法，并燃起了对英语的兴趣，我深感欣慰。
新学期开始，下册教材的难度继续稳步提升。一次检查作业时，班上一个男生再次未完成。多次提醒无效后，我带着些许怒气再次联系家长。联系母亲未果，转而拨通了父亲的电话。电话接通，我尽量平静地说：“是某某爸爸吗？孩子今天作业又没完成。联系妈妈没通，只好打扰您。孩子昨天是什么情况呢？” 他父亲略带歉意地回答：“他写了，但写得不好，我给他撕掉了！时间太晚，就没让他重写。老师，实在不好意思！” 听到这里，我的怒气瞬间消散，反而有些不好意思：“原来是这样！之前还特意跟妈妈强调了作业问题。孩子在班里状态一直很‘临界’，非常容易下滑，英语学习的主动性也不高，我看他数学倒挺棒。这说明英语还没入门，咱们真得抓点紧了！” 后续的沟通很顺利，家长非常配合，承诺会督促作业质量，并主动请教英语学习方法。我结合孩子的课堂表现和作业情况，给出了具体建议。这次交流让我们达成了共识：家校合力，督促孩子尽快入门，步入学习的良性循环。
从此，关于这个孩子单词和课文背诵、重点单词默写、课堂状态以及教学进度，我都会单独向家长反馈。仅仅一两周后，他开始主动帮我拿教学用具——我知道，他的积极性被点燃了！
一天早上，我在另一个班看早读，发现他正在教室门口探头探脑，看到我又不好意思地笑笑。我问：“某某，今天这么早，找我有事吗？”他害羞地点点头。我招手：“过来吧，什么事？”他两只小手紧张地绞在一起，小声说：“老师...我能给您默写一下单词吗？” 我又惊又喜：“昨天的都会了？”他犹豫地点点头：“嗯...都会了，就是‘grape’（葡萄）总记不住。” 我鼓励道：“没关系，试试看，不会的我再教你。”
他默写得异常认真，那个卡壳的单词也在引导下慢慢写了出来。“哇——太棒了！全写对了！真用心啊！”几句真诚的表扬让他小脸微红。“今天我要在班里表扬你！回去再多练练，直到滚瓜烂熟，好吗？”他咧开嘴，开心地笑着点头跑开了。
接下来的课堂上，我抓住机会表扬他的点滴进步。虽然他偶尔还会重复过去的错误，但次数越来越少。到了下册期末考试，他的成绩也从上学期期末的61分，涨到了80分，虽然不算顶尖，但进步巨大！真心期待他在四年级越来越好，愿他的英语学习之路越走越顺！
