今天是A娃父母读书会第118天。继续分享Barkleyr博士的书《如何养育多动症孩子》，前面欣赏了美国学校应具备的条件。接下来我们一起看看“如果想要帮忙，家长可以做什么”。
总体来说，你、老师和治疗团队的紧密合作是非常重要的。
成功的合作有可能会被态度所掩盖——不仅仅是老师的态度，还有你的态度与学校人员长期对抗的态度是否会阻碍你所做的努力？或者，你的期待是否是不现实的？你是否在等着学校"治愈"你的孩子，而你自己却在被动地等待或表现得"事不关己"？如果孩子在家没有太大困难，你是否会和自己说，学校糟糕的教育和管理方法是孩子在课堂上出现困难的原因？请确保定期审视你的态度，看你的态度是否阻碍了三方的合作进程。
如果你与老师之间已经出现了对立，那么很有可能会降低对多动症孩子干预的效果。在这种情况下，你需要让专业顾问与你一起去学校，调解你与老师的对立态势。
另外还要注意，在许多情况下，这里提倡的行为方案需要与药物治疗结合起来解决多动症孩于在学校的问题。近期的研究表明，药物治疗与行为方案相结合的效果要比单独使用其中任何一种方法的效果要强。大家一定要明确药物是首选的方案，其他训练、行为治疗等是建立在药物的基础上。因此，如果你的孩子在学校里有严重的问题，你应该考虑使用药物治疗。
最后，如果你发现一个或更多对孩子需求敏感度很高的优秀老师，请不要吝惜你的支持与赞赏；无论以哪种方式，尽可能地支持老师；如果老师希望你帮忙做些什么，请对老师的建议保持开放的心态；不仅仅要对老师表达你的认可和称赞，对校长也应当这样做。这个时候是你要能真正关心老师、帮助老师、感动老师，改变老师对孩子的定义联系反应，首先改变你和老师的定义联系反应，爱屋及乌就是这个道理。上述行为可以极大地增进你与老师之间的关系，增加他们为孩子的特殊需要和能力改变课堂方案的意愿程度。
积极关注孩子的老师，与他们建立更紧密的关系，正如他们与你的孩子要建立密切关系一样。
“关于教室和课程的一些建议”
如果你希望帮助孩子改善在学校的问题，那么教室环境构成、教室规则和作业的性质都是重要的因素。在过去，专业人士告诉家长和老师应当减少教室内的刺激物，因为这可能会导致多动症孩子过度分心。但是，研究评估发现，减少教室内的刺激物并不能改善孩子在教室的行为，也无法提高学业成绩。同样的，研究也不支持如下观点：认为传统课堂过于严格，在教室里给予孩子更大的自由度和灵活度是最好的方式。
但是，如果老师希望能够帮助多动症孩子，教室里确实有几个部分需要加以调整。当你与老师会面为孩子制订学年计划时，也要把以上几点牢记在心。无论你相信与否，非常关键的一件事是，教室里的座位安排。传统的教室座位安排是：学生的位子排成排，面向教室前面，通常老师就站在前面授课；另一种教室座位安排是模块式的，几个或更多孩子共享一张大桌子，特别是在学习时他们会面对对方。研究表明，传统的成排式比模块式的座位安排更有利于多动症孩子。模块式的座位安排为多动症孩子提供了太多的刺激物，也为他们与其他孩子的社会互动提供了太多的机会，这会使多动症孩子的注意力从老师或课堂上转向别处。
你可以要求孩子的座位离老师的桌子最近，或者孩子坐在老师讲课时站的时间最长的地方。通常是第一排。这不仅阻止了其他同学使孩子分心，同时也让老师更容易地监督你的孩子，更精准和更便利地对孩子进行奖励或惩罚。在强化适当的课堂行为方面，换座位有时和奖励是同样有效的。
对多动症孩子来说，和所谓的开放式教室相比，通常封闭式的教室（四面墙，一个门）更有利一些。开放式教室通常更嘈杂一些，有太多的视觉分心物。研究表明，嘈杂的环境通常会削弱多动症孩子对课业的注意力，增加他们的破坏性行为。
组织良好且具有可预见的课堂活动对多动症孩子也是有帮助的。张贴课堂日常时间表和课堂规则能够增加秩序感。在教室前面贴上反馈表，在遵守规则、规范行为以及学业方面给孩子提供反馈信息，对多动症孩子也是有益的。
在有些情况下，"唠叨磁带"( nag tapes ）对多动症孩子也特别有帮助。虽然这并不是课堂结构方面的一个要素，但是"唠叨磁带"是学校可以开放使用的手段之一，它是一个具体的例子。在多动症孩子开始学习之前，他可以拿出一个小型便携式数码录音机，带上一只耳机（因此不会影响到其他学生），并打开录音机。然后，多动症孩子继续学习，录音机会播放对他的提醒——通常使用父亲的声音，因为和母亲相比，多动症儿童更愿意听父亲的话——来提醒他专注在学习上，不要去打扰其他人，或者做类似的行为等。这种方法听起来特别美好，但做起来很难。一方面是教师里不允许一个孩子单独听录音，另外不能低估孩子的翻越行为，可能开始是提醒，后面就是他喜欢的流行音乐。这种磁带的效果很大程度上依赖于与其他方法相结合（强化多动症孩子应遵守的规则），依赖于奖惩方式的结合应用（辅助多动症孩子的学习和规范孩子的行为）。
以下对于课堂结构和课程的额外改变也可能会对多动症孩子起到帮助作用：
1．学习任务应该与孩子的能力相符合，这是对所有儿童来说都适用的原则。对于多动症孩子，通过增加刺激特性（如颜色，形状，材质），提高任务的新颖性和有趣性，从而帮助他们减少破坏性行为，增加高其整体表现。
2．老师应该改变授课的风格和作业材料的特点来帮助维持多动症孩子的兴趣和动机。当布置了无趣或被动的任务时，老师应该在这些任务中再添加一些有趣且主动的成分，从而帮助多动症孩子优化注意力水平和专注程度。在任务中加入主动的成分作为对被动成分的补充，能够起到引导多动症孩子的作用，把他们的破坏性行为向着具有建设性的方向上引导。换句话说，让多动症孩子参与到授课、作业布置或课堂活动中来，这将会抑制多动症孩子行为问题的发生。
3．给多动症孩子布置的学业任务应当是简短的，并且能够与他们的注意周期相符合。这一规则的具体操作方式是，给多动症孩子布置的作业量差不多应该与比他们年龄小30％的孩子布置的作业量相同。应该对多动症孩子的作业表现给予即时反馈，完成作业的时间限制也应该短一些。可以通过使用计时器辅助上述过程，例如钟表或厨房计时器。
4．在小组学习期间，通过富有热情的任务导向的授课风格、简明的学习内容，且和多动症儿童积极的互动，多动症孩子是能够被激发起来的。老师可以假装成一个演员﹣﹣充满活力、热情充沛——这要比枯燥的讲课能得到更多的注意力。
5．将课堂讲授与短暂的体育锻炼相结合也许会对多动症孩子有所帮助。在进行课业学习的过程中，多动症孩子会比普通的孩子体验到更多的疲劳和单调感，以上这种方式能够减少上述问题。老师可以试着用桌子进行开合跳，在教室外短暂地跑或走2~3分钟，或其他简单的体育活动。这不仅可以恢复多动症儿童的注意力，也可以恢复其他孩子的注意力。
6．对于正在进行药物治疗的多动症孩子，老师应该将困难的科目安排在早上，然后将更加积极的非学术性的科目和午餐安排到下午。众所周知，多动症孩子集中注意和抑制行为的能力在一天中是逐渐下降的。
7．如果有可能课堂讲授应该使用辅助材料，这些辅助材料应当是直观、形象的。
