真理与现实。生活中的很多哦问题是复杂的，不要只用青年的理想的眼光去判断是非。在农庄里，青年们因为土地被侵蚀的问题而抱怨和发表了言论，这只会引起人们的恐慌，因为以目前的科技水平，根本无法解决和谐自然灾害的问题，就像天旱、冰雹、暴风雪，人们不能因为经常会有这些不能避免的自然灾害会发生，而放弃了耕耘和努力。相反人们反而要加倍努力，以获得更多的产品。
如果天不下雨难道就不播种吗？当然不是，我们可以去更远的地方运水，或者想办法开凿出更深的水井。总之我们要立足解决问题，而不是逃避问题，或者面对问题仅仅说无用的实话。只有造福于人类的真理才是唯一的真理。如果仅仅掌握了真理，却不能实现它，或者不参与劳动，那么这个真理对人们是没有用的。生活中总有一些好逸恶劳的人，他们到处演说是非，鼓吹真理，仿佛只有他看得透彻，并且只有他敢于揭露事实真相，别人都像傻瓜一样被愚弄了，或者别人只是看破却永远不敢说出来。这样的人其实也是只敢说不敢做，而他鼓吹的目的是想让别人来做，或者是为自己的不做学找理由和借口。也有的通知这样抱怨的目的是使别人“觉醒”，放弃努力工作，干脆躺平，而他自己却没有耽误地马不停蹄地进行了劳动。因此人要认清哪些问题能够解决，哪些问题不能解决，通过怎样的努力去解决，如果解决不了的问题可以指出来但是不能只说不做。
情感情境的本质在于人是用心去感觉另一个人的心灵细微的运动，并用自己的心灵的运动去回答他们。情感境界的特点是在心灵的冲动中表现出来的一种活动，这种活动似乎是自发的 ，任何的策划都激发不起这样的活动，不是事先规定好的，也不是有准备的，是在环境的影响下出现的。情感记忆对于培养少年的心灵对周围世界敏感性方面，起了巨大的作用。因此我尽力用鲜明的印象和体验去丰富一个人在童年期和少年期的情感世界，使他们对周围世界的情感态度不是过眼烟云，而是在他们的心灵中留下自己的痕迹，激发起纯洁的思想和动机。
对于学生精神美的培养取决于教师是否善于教会自己的学生用心灵去感觉别人的内心世界。在童年期经历过情感敏感性的训练，就能发现成年人和孩子的孤独感，便对他们满怀同情，成为他们的朋友。自觉奉献爱心给他人以关心关爱，使他人倍感欣慰与温暖！如果少年没有感受到其他人的痛苦，如果没有把其他人痛苦的关切挂在心上，很难做出善良的行为与举动！如果你的学生体验到为他人做好事的幸福，你，做为教师，就是幸福的创造者！我将尽所能成为幸福的创造者！
真正的教育者是一个情感领域宽阔的人，他能深刻的体验快乐和悲伤，痛苦和忧愁，愤怒和气愤，他很少提高了嗓门大声呵斥孩子们。能从自己老师的普通的话语中捕捉到担忧、伤心、惊奇、痛苦、愤怒等情感，以及几十种具有类似色彩的情感。为了能让孩子们感受到这种情感，真正的具有人道主义精神的教师，不必进行什么演说训练。我认识一位优秀的教师，他即使在愤怒时说话也几乎是轻声细语的，而全班学生都屏息静听他的每一句话，这不是对嗓音进行什么特别的调节。他的话语是出自内心的，出自情感内在的博大的修养，如果一个教育者想让他的学生感觉到在他身上体现出的人的美，他就应该努力使他们在日常生活中感觉到教师对他们真诚而发自肺腑的爱。
