培养学生的阅读对一个人的教育和影响远胜过教师的课堂教学。这种阅读的习惯和能力需要从小培养的，原生家庭环境的培养父母的熏陶，学校及教师的引领。从幼儿园起，应该多为孩子们准备绘本、幼儿可读的书籍，教会孩子阅读，开启孩子智慧的宝库，培养其对书籍由心而发的欢喜和对知识的渴望。在对一些孩子违反校规校纪的梳理中发现，这部分孩子存在着这样的共性即：性情孤僻、不善交流、偏狭自私、报复心强，视野不宽、知识面窄、格局不高。对他们进行深入的调查了解发现，这些孩子们几乎没怎么读过书，经典名著对他们来说是天方夜谭。那么，我们作为教育人，又不能对此熟视无睹，虽然说阅读应该从小培养，但是，到了高中阶段我们开始进行这样的引领和培养，同样也会收到良好的效果。如同，我自己一样，读到先生说的这些话语，仿佛像针一样在刺痛我。感觉从教的十年二十年愧对了教师这二字，更是愧对了接受我教育和引领的那些孩子。读书越多，越深信，要想知道更多的东西，就必须多多地学习！让阅读伴我一生！
手在培养人的智力方面发挥着重要的作用。在人的大脑中有最积极的、最有创造力的特殊部位，如果把抽象思维与手的精巧的、灵巧的工作结合起来，就能激活大脑的这一部分。我们从上到下一直在提倡加强大中小学劳动教育一样，从小培养孩子的用手劳动的能力对于其脑的开发是有着积极促进的作用。低年级的手工劳动课，孩子在用刀剪纸或者雕刻的过程中，手在指挥着大脑遵守纪律，培养孩子自我控制能力、思维的精准、细致和对美的敏感。不仅培养审美能力和和谐感，而且使孩子的思维变得精确、有条不紊和清晰。随着年龄的增长，我们应该根据孩子身心发展特点，不断地推进动手操作的复杂性劳动，进一步丰富发展孩子的智力与思维力。
孩子把自己的心思放在玩具娃娃、小花、图书、拼图等东西上，也是一种精神需要。在对物品付诸情感时，能慢慢理解人与人之间的友谊，信任、忠诚和眷恋。形式主义对于儿童的危害是极大的，它会让孩子们丧失童年期应该获得的情感。真正的教育者能控制好自己的情绪，拥有宽阔的情感领域。这类人不会当着学生的面发脾气，也不会失态地呵斥学生。否则会让孩子看不见周围的美，也感受不到周围的美，冷漠无情会逐渐笼罩孩子。孩子们会为了自己的目标努力，但当他们付出时间与精力看不见进步，也看不见老师的肯定时，他们的内心会失落。这样的评价方式是单一的，不能触动孩子的内心，反而会让他们拥有想要放弃的想法。因此，过程性评价，全面性评价在智力教育评价中应该占据重要地位。
