一、《观察土壤》听课收获
在小学科学课题体系中，土壤相关的课程尤其是《观察土壤》这种需要调动学生感官和探究精神的课是不容易开展的，而新桥小学的黄老师为我们呈现了一堂生动创新的科学课。
在教学设计方面突出“探究式学习”，这是科学课最核心的素养，老师没有直接给答案，而是让学生在探究中自己去发现。我特别欣赏黄老师让学生把土壤放进水里观察气泡那个活动环节，把原本的一个实验细分为三个步骤，从而攻克土壤里有空气这个知识点，这个设计特别巧妙，也为我以后的教学设计提供了崭新的思路。
这一课的课堂常规组织和小组合作实验也是一个亮点，则体现出了“秩序与效率”，四年级孩子活泼好动，观察土壤的实验活动很容易弄得满桌子一片狼藉。活动时，学生分工明确，观察记录很专注，而且器材收拾得又快又整齐，可见平时训练有素，习惯养成非常厉害。
二、“单元评价研究”收获
重视情景的合理设置，情景化命题是让知识必须从真实问题里中生长出来，既结合了课程知识，又联系了生活实际。今后教学评中，我也会先问自己“这个知识点对应的生活场景是什么”，把知识点包裹在真实任务中。同时，课堂教学中也要多提供类似的情境素材，训练学生“读题—提取信息—联系知识—表达结论”的能力。
对照本次教研内容，我反思了自己教学中存在的突出问题：我的课堂提问和日常练习与要落实的要求之间存在明显脱节。 课堂上我习惯了问“对不对、是不是”，学生也习惯了简短应答，没有举一反三的深入思考；而教研展示的好题处处是“为什么、你怎么想的、如果…会怎样”。
科学教学也不能只看学生“记住了多少”，而要同时考察四个维度——科学知识、科学思维、科学观念、科学实践。 这四个维度不是孤立的，而是相互支撑、缺一不可的。回想自己以往几乎把全部注意力放在了“科学知识”上——填空题考概念，选择题考定义，简答题考原理。至于学生有没有形成正确的科学观念、有没有经历真实的科学思维过程、能不能像科学家一样动手实践，我很少在纸笔测试中认真考察。本次教研让我意识到：如果评价只盯着知识，教学就会只盯着背诵；如果评价关注四维，教学才能走向素养。
