“汉字是生活中常见的事物，儿童自出生就似乎跌进汉字里：在家里，打开电视机，有趣的电视节目往往配有汉字字幕：大街上，大大小小的橱窗招牌上的汉字会不时的闯进视线：进了超市，琳琅满目的商品上更是有着各式各样的汉子标签：更不要说各种各样的绘本故事书在通过汉字讲述有趣的故事了。”这段话是韩素静老师在《统编小学语文可以这样教》辑一“识字，写字可以这样教”里面的一段话。

        韩素静，人教社统编小学语文教材培训优秀专家，统篇教材五年级语文《教师教学用书》编委，多次承担统编教材国家、省、市级培训工作。河南省名师，河南省教师教育专家，出版《做温暖的“老班”》《上一堂朴素的语文课》《陪伴是最好的教育》等专著。

      这些是书中前勒口上作者部分的简介。我认识韩老师是从2016年新教育qq群里，后来添加了她的微信，经常朋友圈里看到韩老师的动态，一位知性优雅，生活中有情趣，工作上热情严谨的人，既有烟火味，又有书卷香。喜欢上了韩老师。2019年读了她的《上一堂朴素的语文课》，于是，把她当做了偶像、心中的女神。前几天因为教《杨氏之子》遇到了断句问题，向韩老师请教，她热情地给我进行答疑解惑，心中甚是感动幸福。

    看韩老师朋友圈，知道她又有新作出版了，还没来得及买来读，学校就发了一本，这真是及时雨。

  《统编小学语文可以这样教》共三辑，第一辑是“识字，写字可以这样教”，第二辑“阅读可以这样教”；第三辑“习作可以这样教”。这样的编排让我们明确了统编小学语文教什么的问题，那就是就是教识字、写字，教阅读，教习作。

      回到第一段韩老师在辑一里的那几句话。韩老师说，汉字是生活中常见的事物，我深已然，小孩子呱呱坠地，到长大成人，再到垂垂暮年，大部分人都是在汉字中浸泡中成长的。所以，统编教材一年级上册第一单元把识字，写字前置是为幼小衔接搭建坡度。记得儿子小时候，我每次和他一起上街时，我都会利用周围的广告或者标语教儿子识字，印象最深的是，每周五和他一起坐公交车去看望他爸爸，我抱着他透过公交车的车窗看外面的风景，给他聊天，遇到有字的地方，我自然而然地教他，晚上会给他讲故事。也许正是这样的看似不经意的引导，儿子上学期间语文学科成绩一直不错。

对于长期教高年级的我来说，低年级的课怎么教？我从来没想着去好好研究研究，高年级学生在生字词语上遇到总写错的情况时，我是从平时课堂讲解和课后练习，来强化巩固的。遇到生字讲解时，尽管不必像低年级那样作为教学重点，但个别生字和讲解还是非常有必要的，那么在讲解过程中，对于“偏旁”“部首”怎么界定，我是非常模糊的，总是把这两个词连起来，其实，偏旁是偏旁，部首是部首。

韩素静老师在《统编小学语文，可以这样教》这本书中“低年级识字、写字的编排特点及教学建议”里，很清晰把这两个词进行了界定：“偏旁和部首虽然有联系，有交叉甚至有重合，但却是两个概念，具体说来偏旁是针对合体字而言的一个称谓，部首是针对所有汉字而言的一个称谓，偏旁是用来分析字形的，部首是查字典时使用的，也就是说只有合体字才有偏旁，独体字没有偏旁，而所有字都有部首。”

低年级识字方法有很多，字理识字、看图识字、传统蒙学识字、儿歌识字、反义词识字、韵语识字、事物归类识字等多种识字方式。尽管这是低年级的识字方法，但是我认为中高年级识字的时候也可以运用。比如字理识字，反义词识字、儿歌识字、事物归类识字等。

识字，写字是紧密相连的，韩老师告诉读者，写字不仅是书写汉字，还要随着要求会写的字学习笔画，每个新笔画第1次出现就在田字格的左上角呈现出来，教学时要引导学生书写和识记，每个要求会写的字，还呈现了全部笔顺，给原人教版不同的是统编教材的笔顺全部在田字格上面呈现，避免了在田字格里呈现笔顺而造成的汉字残缺。

韩老师提醒的是低年级语文老师在识字、写字教学时所要注意的地方，对于高年级老师来说这是基本功，课堂上老师也应该用规范的笔顺笔画给予指导。

万丈高楼平地起，低年级识字、写字教学扎扎实实开展，中高年级老师在这一块儿相对会轻松一些，毕竟不同年级段承担的教学重点是不一样的，但中高年级的老师也应该统览整个小学阶段的教材，做到有的放矢，精准把握，不越位，不缺位。

阅读教学怎么把握？这是我一直比较感兴趣的问题，韩老师告诉我们：双线结构、人文主题、语文要素、阅读策略……这些名词是统篇教材阅读单元的一大亮点，阅读教学的随意性，要在这些名词前止步。她以五年级上册阅读策略单元为例，这些名词在教学中的落实。对于正教五年级的老师来说，真是雪中送炭。除此之外，整本书阅读，一直是老师们的软肋，韩老师以《城南旧事》为例，手把手教给我们“读前导读课”流程。普通阅读单元教学目标、教学流程的设定；略读课教学要注意的问题；朗读教学的方法……这些都是满满的干货。

至于说习作教学统编教材怎么教？韩素静老师在本书的最后一辑里给我们进行了详细解读和指点。她说：“小学阶段的习作大体分为纪实、想象和实用三种类型，不同的类型有不同的序列，不同的要求。即使同一个类型，在不同的学段也有不同的要求：中年级重在段的训练，高年级重在篇的训练，中年级的写作要求是写清楚，高年级的写作要求是写具体。”记得上学期对第七单元的习作《——即景》怎么教？我尽管课前要求孩子们观察放学后的一处景物变化，或者短时间的一处场景变化进行观察，但等学生习作提交上来时，我才发现，孩子们写的是那么糟糕。如果之前读了韩老师的这本书，相信我会结合这一单元的课文相关片段，给学生进行具体指导，而不是泛泛而谈。

新修订的《义务教育语文课程标准（2022年）》已经出版，怎样把握教材，实施教法，除了认真研读新课程标准外，把韩素静老师的《统编小学语文，可以这样教》这本书当做你的枕边书，相信你不会走弯路的。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，研读教材，用正确、科学的方法进行教学，我一直在路上。