46.简述建构主义的人知识观、学生观、学习观
建构主义的知识观：
（1）知识并不是对现实世界的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设
（2）知识并不能精确地概括世界的法则
（3）对知识的理解由学生自己的经验背景建构
建构主义学生观：
（1）建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性；
（2）建构主义强调学生的巨大潜能
建构主义的学习观：
（1）学习的主动建构性
（2）学习的社会互动性
（3）学习的情境性
47.简述学习动机与学习效率的关系
（1）学习动机与学习效率之间呈倒U型曲线关系，处于中等强度的动机水平最有利于任务的完成
（2）在简单的任务中，较高的动机水平有利于任务的完成
（3）在复杂的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成
48.简述如何激发学生学习动机
（1）创设问题情境，实施启发式教学
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平
（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力
49.影响迁移的主要因素
（1）学习材料的相似性
（2）学习材料的性质
（3）学习活动的多样性
（4）学习者的年龄特征和智力水平
（5）原有的认知结构
50（1）.简述如何培养学生的学习动机
（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练
（3）帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感
（4）培养学生努力导致成功的归因观
50（2）.马斯洛需求层次理论
马斯洛把需要分为五个层次，他认为人类的需要是相互联系、相互依赖和彼此重叠的，它们排列成一个由低到高逐级上升的层次，其中最低的层次为生理的需要，其次是安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要（认知的需要、审美的需要），处在最高层的是自我实现的需要。
