小学6个年级我带过5个，同年级不同的班也带过，无论哪个班，情况都一样——懂事的孩子让人心疼（不需要老师操心的孩子在学校“最亏”）。
一年级开学四天了，有表现好的孩子，也有表现不好的孩子。对于表现好的表扬，对于表现不好的批评加鼓励，并随时找机会表扬。
有两个孩子，刚来表现并不好，说话、吵闹、跟其他小朋友闹矛盾……在课堂上我随时盯着他，在课后及时关注他，一节课就他的名字都能叫好几十回，但在我批评、表扬加鼓励的威力下，进步非常大渐渐地，他的名字我叫的越来越少，眼睛在他身上停留的时间越来越短，对他的关注度也随之减弱，有时我“不小心”看到他，会随之一愣，感觉好久没见他似的，如果他上课不回答问题，我连他上课的表现都回忆不起来。紧接着，他离开了我的视线，更准确地说是我的视线离开了他。如果这个孩子稍微懂事一点、听话一点，我对他的关注也一定会越来越少。并不是不想，而是教室里总会有几个孩子随时都会引起我的注意力，此起彼伏，而我注意力却有限的。所以我理解了为什么有的孩子明知故犯，因为这样可以引起老师的注意，而且老师一定会尽最大努力注意到他。
带的班多了，也了解了，懂事的孩子，上课总能认真听，不管你讲得是否有趣；课后总会照顾好自己，不管外界因素如何；当老师需要“撑门面”时，第一个想到的找的总是他们；老师的眼里却总少了他们的影子。教育学用不到他们身上，管理学用不到他们身上，心理学也用不到他们身上，对于他们而言，老师就上上课就好，其他不用操心。反之，调皮捣蛋的孩子最“赚”，老师总盯着他们（虽然他不愿意），总叫他们，总“收拾”他们，于是，跟他们说得最多，在他们身上花的心思最多，名字叫得最多，有时，晚上做梦都会梦到他们。而他们呢，带着老师被校长批，被主任批，被门卫师傅批，当然，他们让老师学的理论有了实践的机会（数年之后，最惦记老师的也是他们 但这是后话）。
所以，孩子懂事，最让人心疼。
【课程】
1.晨诵《拉大锯》，读得时候挺好，但做动作时孩子们的积极性不太高。
2.日课《我是小学生》。
3.午读《亲爱的下鱼》并读写绘。
【引导】
1.站队不好，总得强调纪律。
2.上课小动作的有5个，而且是说不听的那型。
【家校合作】
红蜻蜓家族成员给教室里准备了卫生工具和整理箱，这样教室规范多了。
开始迷糊了，睡觉。还有好多没记录，明天补全。
