春节过后第一节语文课，学生依然沉浸在小别重逢后的喧嚣里，叽叽喳喳，热热闹闹。
不忍打扰，暂停讲课。
有个别会察言观色的学生，看到老师已经到班里了，却没有说话，感觉势头不对，赶紧拿手靠近嘴边“嘘”了一声。班里刹那间安静了下来。
“噢？上课啦！”有学生感觉有点意外地嘀咕了一句。
“是的，上课啦。看到同学们谈兴正浓，估计是在说过年的事吧，等会老师继续给你们留时间谈论。”
“真的？”学生一脸惊诧。
“来，每个人准备一张纸，最上面写上你的名字。按照我说的做。”
“啊？干嘛呀？”学生边准备边嘀咕。
“准备好了吧？好的，现在写好你的名字之后。下面完成第二步：在这张纸的第一行，用一个不超过四个字的词语，表达你过年的感受。”
学生很新奇的按我的要求认真地做着。
“好了，下面写一段话，或者几行诗，长短不限。刚刚的那个词就是你的题目。注意书写要认真工整，不可以乱涂乱画，否则，我们要在本学期给你加一项练字的任务。”
“啊？——”一阵惊呼。
“但是，听好要求，你的正文不许出现题目的那个词……”像是一场游戏，他们的兴奋点被瞬间引爆，但也有的学生皱起了眉头。
“可以先构思三分钟，然后再动笔。十分钟以后收上来。”我提醒大家。
这样出其不意的方式更是让他们感到很新鲜。短暂的叽叽喳喳之后就安静下来，有的学生开始奋笔疾书。
五分钟的时候，就有人喊“写完了”，十分钟左右，绝大部分都交了上来。
孩子们的“杰作”十分钟以后都来到了我的手中，他们静静地坐着，笑眯眯地看着我，等待着接下来的故事。
“好，现在六十三位同学的‘杰作’已经都在我的手中。下面，我将随机抽出某位同学的‘作品’，我来读，你来猜，也可以就这段文字给出自己的评价。”学生拭目以待。
学生很紧张，写得好的学生希望抽到自己写的，可以大显身手，在同学面前扬眉吐气，写得不好的同学，心开始提起来了，唯恐在大家面前丢丑。
第一个“作品”被抽出来了，天呐，只写了四句话：
高兴
爆竹一声比一声强
消防出最绚丽的火花
我嬉笑着，轻轻去探看
哎呀！炸住我了，好可怕
听完之后，学生笑疯了，这写得啥呀！
指名点评。
“老师，我没有听出他写的到底是什么感受？他到底想表达什么，没看出来。表述不明。”学生甲一马当先，谈了自己的看法。
“作文是来源于生活的，这位同学的作品却写‘爆竹一声比一声强’，跟我们今年禁放爆竹的实际情况不符，有点瞎编乱造的嫌疑。”学生乙也不甘示弱。
“我看这位同学写得感受应该是‘痛苦’或者‘悲催’，因为文中写到‘哎呀，炸住我了’，大过年的‘炸住了’，是不是很痛苦呀！”学生丙有理有据。
“老师，我觉得他写的自己的感受，应该是‘高兴’，不是‘痛苦’。因为‘哎呀，炸住我了’应该是孩子那种面对爆竹的喜悦与激动，并非是真的炸住了。”学生丁看法独特。
学生丁的话刚一出口，就看见写这段文字的于永琪对着学生丁频频点头，并竖起了自己的大拇指，仿佛在说“知音呀，只有你最懂我。”
于永琪起来阐述自己要表达的意思，与学生丁的表达如出一辙。确确实实，他的第一行中间写了两个字“高兴”。
下面，我要进行总结了。
“刚才于永琪同学的表达，让许多同学，都没能听出作者想要表达的感受，说明他的表达确实不够充分，或者表达的不够清晰明了。假如这篇习作是在考场上，在阅卷老师身上肯定也会产生这样的分歧。所以，这篇习作总体来说，表达还是有点问题的，需要紧扣主题，更加明晰地表达自己的思想，让别人一眼就能看出你要表达的意思，可能更好。”
接着，又抽出了第二位、第三位、第四位……我来读，孩子们或者猜测作者的感受，或者对文字进行点评，玩得不亦乐乎。
不知不觉间，一节课就已经走向了结束。孩子们意犹未尽，我也满心欢喜。
稍有不足的是孩子们的作文能力，还很欠缺，呈现出“我手不能写我心”的状态，心里的真实想法，总是不能用文字很好的表达出来，还需要在这方面进行加强训练。
在此，我要感谢秀莲老师，这节课完全用的是秀莲老师的创意，很棒！
