为什么要提核心素养？
《泰晤士报》：“2011年入学的美国小学生，65%在大学毕业时，将会就业于今日不存在的职业”，“到2045年，有一半的工作可由机器人来操作。”这就是杜威先生所说的“如果我们用过去的方法教育今天的学生，那么我们就是在剥夺他们的未来。”
是什么？
世界范围内的核心素养表述：
三个要素：基础素养、认知技能、社会技能
1、读写能力、数学能力、处理ICT之类的语言、数学、信息的“基础性素养”；
2、以批判性思维与学习方式的学习为中心的高阶的“认知技能”；
3、社会能力、自我管理能力之类的同他者与社会的关系以及其中有关自律性的“社会技能”。
如何做？
如何贯彻核心素养
1、学科视角
化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性。
大凡学科，总是由三个要素构成：一是构成这门学科的基本概念；二是基本概念背后的思考方式；三是思考方式背后的立场、观念、价值观等的机制诉求。
（教会学生“学会关心”，即教会学生学会关爱，爱惜自己，才能学会关心别人；学会关切，对知识的孜孜追求和探究的欲望；学会关联，关注自然社会、人类社会与学问之间地联系。教师需要引导学生真正的学习：引导学生与客观的世界对话；与教科书、教材对话，与同学、与自己对话。真正的学习一定是不断地与新的世界、新的他者、新的自我的相遇与对话。）
一、课程与教学构成的“飞机的双翼”
基础的、基本的知识“习得”与借助知识技能的“运用”培育思考力、判断力、表达力。
核心素养的核心既不是单纯的知识技能，也不是单纯的兴趣、动机、态度，而在于重视运用知识技能、解决现实课题所必需的思考力、判断力与表达力记起人格品性。
二、核心素养的四层
1、核心层：价值形成
所谓价值观是每个人的人格，由信念、态度、行为等塑造而成，
包括诸如信仰、责任、尊重、宽容、诚实、写作等等价值的形成。处于核心素养的核心地位；
2、内层：关键能力
如信息处理能力、反省思维能力、沟通协同能力、革新创造能力等
3、中层：学习领域
诸如语言学科群、数理学力群、人文科学与艺术学科群、跨学科领域。
学力本质上指的是“思考力、判断力、表达力”，比如数学的思考、判断与表达，跨学科的思考、判断与表达
4、外层：支持系统
即体制内外的政策性、技术性支持系统。
三、核心素养贯彻落实的内在逻辑
1、内在逻辑：
核心素养——课程标准（学科素养/跨学科素养）——单元设计（教学）——学习评价（学业质量评价）
其中，课程标准是以学科为单位编纂呈现的，其中包含有学科素养和跨学科素养的成分。
因此，只有学科素养的问题，不存在学科核心素养的问题。
