上周听了张会营老师一节题为《搭船的鸟》的研讨课。翻阅课文整个单元时，发现该单元在本册书中属两个特殊单元中的习作单元，教学时更应致力于学生习作能力的培养。而工作一向细致入微、扎实稳固的张老师却在课文内容的理解上也做了繁多、细致的分析，不乏“字里行间皆学问，弃谁我都不忍舍”之痕迹。这不由启示我赶紧打开自己所教年级的课本，仔细研读起相应单元来。
统编版五年级上册语文第五单元同样是该册书里八个单元中的两个特殊单元之一——继阅读策略单元之后的习作单元。其主题是“说明文以‘说明白了’为成功”（叶圣陶语）。“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。”，“搜集资料，用恰当的说明方法把某一种事物介绍清楚。”——两条单元导语从读写两方面明示了本单元的学习目标。此编排设计也凸显了统编教材对实用文习作的重视。
单元中两篇精读课文《太阳》及《松鼠》的编排意图既是让学生认识事物，获取知识，更是作为载体让学生从阅读中学习表达方法，体会说明性文章的基本特点，了解基本的说明方法。因此我们在该精读课文教学中，要时刻明确其是学习习作知识和表达方法的阅读教学，因而定要把侧重点放在说明文的习作表达方面，而不宜在课文内容理解上做过多过细讲解。“交流平台”梳理总结表达方法（学习）——“初试身手”初步尝试运用表达方法（运用）——“习作例文”进一步感悟、积累经验（提升）——单元“习作”呈现本单元学习成果（达标）。单元各板块的内容环环相扣，层层推进，各司其职，互为作用，形成习作单元的完整结构。
因此，我们在该单元教学中一定要注重三点：
1.研制单元核心教学目标：做到“弱水三千，我只取一瓢饮！”
2.发挥精读课文的例子功能：把住“万花丛中过，只采一朵莲。”
3.整合单元板块，集中发力：指向“致力于习作能力的形成。”
此与特殊单元之阅读策略单元教学理念类似。我想，有的放矢的语文教学更能稳扎稳打地提升学生的语文素养。这也该是统编课本编排设计教材内容的意图所在吧！
