也就只有周末才有时间和精力来读书，这个学期加入新网师，才开始进行专业阅读。这个学期也读完了几本书，比如《重读苏霍姆林斯基》、《未来教师》、《爱心与教育》，《重读陶行知》读了一半。这几本书是课程要求读的书，感触最大应该是《未来教师》，其他三本虽然每次都有完成作业与打卡。但只是对当中的某些篇章有共鸣，诚实来说，这些书都不是我喜欢看的书。所以在读书的时候我大部分时间就是眼睛过了一遍，我知道读书有用，要我说出有多少感受我却是说不出来的，我追求是的如何看完这本书。
今天开始读《教师专业阅读地图》，一拿起就爱不释手，它说出了我的心声，叫我无论如何也要表达点什么，一篇读后感就自然而然的出来了，没有任何的强迫自己，不是任务式的完成，而且一种由衷的迫切的想要说出来：这本书怎么这么好。怎么来形容它的好呢，我写不出书中这么精确的词语，每一个词、每一句话、每一处比喻处处戳到我的心窝里。
我并不明白专业阅读是怎样的阅读，在我所认知的阅读里，我觉得阅读就是要对自己的教学有用，对自己的生活有用，自己能够把书中知识运用到生活实际当中。虽然也读过一些书，比如我喜欢中国传统文化，目前在读曲黎敏的《黄帝内经》，读得速度比较快，对于书中的某些概念还是有了一定了解，但是像这种书也不是我读完了，我就能完全理解了，或者这本书我能落到生活实处了，我就能很好的养生了。我只是喜欢研究，所以读起来还是没那么痛苦。又如我今年也在尝试读《爱弥儿》，大部分时间我都是压迫自己在读，当然偶尔有那么几次，我我似乎好像有所感悟，或者理解了书中的某段话，写过一些读后感。这种时候是极少的，就会让我不由自主升起一种怀疑：我花大量时间读这种书有什么用，读了以后我还是不懂。于是《爱弥儿》那本书就没有继续在读。我今年也试过两个月的时间进行《道德经》打卡，主要是读出来，然后再看释义，后续也没有再坚持。
这说明什么，我没有真正走进专业阅读，作为一个老师，我更没有形成自己的阅读体系。魏智渊老师说：“专业阅读是一场真诚而深入的恋爱，它不是一种冷冰冰的索取利用，也不是出身外表及家产的交换算计，更不是天亮以后说分手的感情消费，甚至不是一味飘在云端不食人间烟火的那种浪漫，而是与真正值得热爱的人之间的全心以待。他需要以自己全部的生命热烈地投入，为之喜，为之泣，为之狂，为之怨，以一颗诚挚而谦卑的心去聆听对方，感受对方，去勇敢地经历痛苦、怀疑、冲突，当然也包括令人战栗的惊喜，直到从对方身上认出自己并容为一体。”这话说的多好啊！
我好像从未有如此深刻的感受，就算是读《爱心与教育》那样真实感人的书籍，很多老师读着读着就流泪，我也很难陷入其中，就只当作是看别人的故事。我从未找到过自己的“根本书籍”。正如魏老师所说：不自觉地被时代风尚所影响，漂浮在词语之中而缺乏根基。我读的书大部分都是樊登读书推荐而来，别人说好我才读，或者来自我喜欢的经典，但是我又从未真正读懂过。阅读始终停留在表层，达不到深度理解与运用。
我想选一些对于我工作和生活有帮助的书，这个学期开始的专业阅读，虽然不像其他老师读得那么细致，读得那么有感悟。也存在诸多疑惑，到我明显能够感受到自己的进步。我开始去用自己不敏感的心去感受学生的喜怒哀乐，我开始关注一些教育细节，我开始写教育叙事和反思，也让我日复一日重复的工作，有了些许生气和动力。我明白教育是复杂的，我明白教育需要爱，我明白教育需要坚强的信念。所有的明白不代表我就能做到，我离知行合一还有点距离。
《教师阅读地图》在如何使用本书这一章中，提出了很多新的概念以及如何阅读做了介绍，坚持专业阅读能够解决我的这些问题，通过深度阅读，知性阅读，反思自己的阅读习惯，通过对书籍的选择、聆听、梳理、批判，在反复对话中，将书籍中有价值的东西吸纳内化到我自己的结构之中，从而使我原有的结构得到丰富优化或者重建，并且不断成长与更新。
此刻在读与写地过程中，我模糊的思路渐渐清晰，多了一些笃定……
