四年级下册《中彩那天》一课的“思想感情变化”、《触摸春天》一课的“触摸”、五年级上册《梅花魂》一课的“三次落泪”、《地震中的父与子》一课的“执着”五年级下册《金钱的魔力》一课的由“冷遇”变“关照”、《珍珠鸟》一课的由“怕人”到“亲近人”、《桥》一课的“‘老汉’和‘小伙子’的关系”等等。可以说，任何一篇课文都可以找到这样的“一点”，抓住了这“一点”，就可突破全篇。
提示：小组展示时不打断，点评和指导在生生评价中找到契合点。
这个阶段大约占时二十二分钟。
第三阶段：阅读拓展，深入地读
以文带文课型中随文带的课文与本课学习的课文都是有关联的，教师用导语引导之后，一般采用以下步骤指导学生的阅读：
7、出示阅读要求（一般是提示学生选择读的方式、随文批注的指导、需要解决的问题等）；
8、个人阅读，字词的解决通过查字典、询问同学或老师等方式解决，根据教师出示的阅读要求进行阅读并做好随文批注；
9、小组交流，全班展示。
这个阶段大约占时八分钟。
五、存在问题
（一）每个环节的设置可以更加精炼一些，形成更加简洁的操作方式，适合更多教师操作。需要不断实践再提炼出更加实用的方法。
（二）还要多强化学生语文能力的培养，提高训练的意识，并使主体意识和训练意识在教学过程中得到持久的、充分的体现。
参考目录
[1] 《义务教育语文课程标准（2011）》.
[2] 《叶圣陶语文教育论集》.教育科学出版社.1980.
[3] 郭思乐著.《教育走向生本》.人民教育出版社.2001.
