--桂山夜话（2025.12.08）
近期，团队有多位年轻老师有机会执教公开课，或区级，或市级。备课、试上，再改课的过程非常磨人。推己及人，则可以对公开课的收获有更深刻的体会。
上课之前的期待。于漪老师说，一辈子做老师，一辈子学做老师。教学的主阵地在课堂。因此，课堂教学是为人师者生命中非常宝贵的体验。为了这份体验，上课之前，都会对设计能在课堂上激发预想中的生成心生期待。为此，研读教材，了解学情，再基于学科本质与学生特质设计教学。反复试上，根据试上实际适时调整，让教学在坚守学科属性的前提下，能更加符合学生学情，比较精准地落在上课学生的最近发展区内。
上课之中的煎熬。带着教学设计走进课堂，当生成与预设匹配程度高的时候，老师越上越轻松，反之，则越上越焦虑。同课异构的市级活动中，三位老师先后执教三年级上册《数量关系的分析》，课堂上与学生的互动，大相径庭。没有学生回应，只能变成老师独舞。可以想见，在这样的课堂上，老师是何等的煎熬。
上课之后的失落。经历上述这样的公开教学，老师的心情会非常非常糟糕，甚至开始怀疑人生。专业发展的自信也会深受影响。因为以他人为镜，从他人眼中看见自己，是非常重要的、了解自己找到自己所在坐标的方式。现场参与老师，对一节课好与坏的归因可能会有差异，但是对一节课是好还是不够好的判断，大多殊途同归。这种评价会成为上课老师对自己的认知，从而影响到对自己的信心，直到再有成功经历之前。
综上所述，执教公开课的机会来之不易，执教公开课的体验更是无比珍贵，因为不仅会影响到他人对自己的评价，也会影响到自己对自己的期望。所以，务必要潜心研究。研究教材，研究学情。
研究教材。近期上课的曹方和张心怡两位老师执教都是新教材中的内容，一个为三年级上册《数量关系的分析》，另一个为二年级上册《有趣的七巧板》。前者为经典内容重归，后者为综合与实践内容按课时开展起始课教学。在当下的背景下，两者都是尝试与研究，也是示范与引领。难度可想而知。怎么办？
《数量关系的分析》。先回顾已学的藏在一步计算问题中的基本数量关系，唤起学生对数量关系的记忆。再围绕情境开展探究学习。这是本节课的重点。先从文字中找数学信息，提出可以解决的数学问题，再用线段图整理条件和问题。这里，线段的出示以及各个部分分别表示什么，都需引导学生参与完成。待线段图生成之后，再组织学生从图回到文字，根据线段图梳理已知条件和所求问题。认识线段图后，是使用线段图。如何使用呢？观察线段图，想一想，怎样解决所求问题。引导学生一边指线段图，一边说一说。基于学生的“指”和“说”，教师出示解决问题的思路图，并总结出数量关系式，最后再根据数量关系式列出综合算式。这里，组织学生根据线段图充分的“指”和“说”，是重中之重。
《有趣的七巧板》。从认识七巧板导入，再到制作七巧板，最后，再深度认识七巧板。起初的“认识”，只是涉及数量、形状等基本特点，最后的“深度认识”，建立在学生已经动手制作七巧板的基础上，组织学生根据不同板与板之间的大小关系，来进一步加强与强化对七巧板的认识，实现七巧板在脑海中的留痕，让七巧板能够带着走、带得走，后续再使用七巧板去拼搭时，更加的从容和自由。
研究学生。公开课多为借班上课，不同班级学情不同，因此，在已有通性设计之后，还需基于学生实际再做调整。这里的方式用一个词可以概括，那就是-双向奔赴：“设计”与“学情”的双向奔赴。根据课标，学生需要已经掌握的四基，尤其是双基，需及时查漏补缺；已有设计，超出学情程度，也超前课标要求的内容则需要删减和调整。
经过反复打磨，借鉴他人智慧，上述两节课的设计思路正越来越清晰。不过每有调整，都伴生很多的认知负担以及准备压力。过程是辛苦的，但是结果一定是幸福的。希望也预祝有机会执教公开课的小伙伴都能从过程和结果中获得比较愉快的生命体验。
--2025年12月8日写于桂山脚下
