通过这次视频，对于如何进行教材分析的方法策略有了一定了解。
首先要明确语文要素的阅读策略作用。其次对语文要素前列后言，在整套教材中看本单元的作用。随后对单元内课文编排的思维结构进行探究，可以从以下几个方面进行思考：选文的文体特征思考为什么要选这几篇文选文的功能，选文编排的顺序以及为什么这样编排？确定本单元的思维结构是并列互补式还是递进提升式？当把这些思考之后再走进课文，尤其要注意在研读文本中要以文学作品的角度去审视。
在这个过程中有两点让我受益匪浅：
第一，整套教材中的语文要素作用分析。在听王颖老师的教材分析，之前我自己进行了简单的梳理。通过对比学习使我在这一模块有了一丝感悟：对语文要素的分析不能停留在是什么，而是要对它进行教学解析。例如本单元的语文要素是抓住关键语句，初步体会课文表达的情感。那么对于关键语句要先理清概念，所谓的关键语句是指含义丰富，能够准确表达文章主旨，真切表达作者情感的句子。此时就能明白，抓住关键词语，其实是培养学生体会文章表达思想感情的一种方法途径。那在整套教材中挖掘前列后延就应该以方法的视角探索整套教材，对于体会课文表情达意作用的方法策略培养。而不在单单是对关键词句思想感情两个字的字眼上的浅层发掘。
第二，以文学作品的角度去审视文章。王颖老师之前有一场教研提出的守正创新的概念令我印象深刻。但说实话有些一知半解不是很明白，但这一次的文本分析让我有了新的理解。如何避免将语文课文变成数学例题，那在研读文本的时候，就要以文学作品的角度去审视文本。将本单元语文要素训练点和文本特征综合考虑设计教学策略。就拿本单元来说，去除古诗文剩下三篇文章都是散文，在散文的大概念下又对三篇文章进行进一步的对比分类。依据写实景散文的特点建构乡下生活场景画面把学生带入画面感受情感；依据叙事散文的特点，通过感受天窗主人公乡下孩子们的人物经历人物情感状态和作者锐想象揣摩作者的思想感情；依据三月桃花水抒情散文的独特表达，让学生在脑海中形成延展性的画面来欣赏语言的文字优美体会文中的思想。
