我在讲作文的时候，喜欢要把很难懂难写的句子口语化，把变成日常中学生都会说，而且也能理解的句子，让他在理解的基础上进行模仿着去写。从学习到运用的过程要变得简单易操作，简而言之，就是深入浅出，把难度降下来。

我在教过一年级，为了让学生写好看图写话，就先教他们写日记。哈哈哈，其实日记对一年级孩子而言，难度系数高于看图写话。

一年级的孩子是从“我和××玩木头人的游戏，我很开心”开始写的的，不会写的字用拼音代替，也可以查字典或者问老师。这当然不是一篇合格的日记，更像一句话新闻。但是他只要勇于写一个这样句子，也是进步。第一，孩子们会明白：句子不难，愿意写，写了有成就感。第二，有点孩子会写得比这个具体一些，那就更应该受到表扬，增加学生的自我效能感。第三，还有一些孩子出现错别字和拼音错误，正好检测出来，比平时机械默写效果好得多。在运用中找不足，有利于孩子主动学习，为了下次不出错他们会主动探究，知识也掌握的也更牢固。既然写作能促进学生对基础知识掌握，又能提高写作能力，何不放手让孩子一写呢？

上面的话写出来，剩下的就是补充了。我们设置问题:你和(谁）在(哪里）玩木头人的游戏？谁当木头人，谁去逗笑，怎么逗笑的？你是忍住不笑和忍不住笑的？你的心情？让孩子体会当时的想法和做法，最后表达感情就好了。

学生一一去写，一个句子就扩充成一篇完整的短文了，这不就是“合格”的日记吗？文章写好后我们从中找问题，譬如说有错别字，句子不通顺，咱们帮助他解决问题就可以了。

另外呢？一定要鼓励学生做自己。学生写的句子，刚开始可能有家长写的，有哥哥姐姐写的，这些不重要啊，别急着打击。要给他他一个展示的机会，上台读作品，千方百计表扬他。过不了几天，他就有了写作的兴趣，自己动手写就很顺溜了。那么等到他自己写句子的时候，我们需要要修改的时候呢，条件一要放宽。我们不要大包大揽地帮他改，而是提出来哪一点写的不好，给他说改正的方法，让学生用自己的语言去修改。这样的话，修改出来还是学生自己的东西，保持原汁原味，尊重孩子的天真。因为小孩子的文字比较生动活泼，不像我们大人，修出来的句子自带沧桑感。而且小孩子那种开心呢，你只要给他一颗糖，他都要飞起来。那种轻盈的感觉，我们是写不来的。当然，我们能写出的深刻的句子，小孩子早起也写不出来。这不是“好作文”和“差的作文”的差别，它是大人与小孩儿的差别，因为文章中藏着我们读过的书，走过的路，经历过的事情啊！所以呢，每个人都要用文字表达自己所处讲阶段的快乐和烦恼才对。

《心理学》中讲，教育一定是要符合他身心发展的规律的。我们看《清平乐·村居》里边的句子:大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小无赖，溪头卧剥莲蓬。大儿子可能十五六岁了，他就去溪边除豆；二儿子呢，他在院子里织鸡笼；最小的才几岁，它锄不了豆，编不了鸡笼，他干什么呢？他在溪边草地上剥莲吃，就很可爱。可是如果是十五六岁的大儿子到了农忙的季节“溪头卧剥莲蓬”那就不可爱了，有点“可恶”了，因为他不爱劳动，对家庭没有责任感。既然我们要什么年龄就干什么事，那么就应该鼓励学生什么年龄就写什么样的句子啊！

另外呢，我们在制定目标的时候，目标要高，比如说我们一年级的时候，可能他只需要写一个看图写话，而我要求的他是写日记写100字。有句话叫“求其上而得其中，求其中而得其下”，此言不虚。其实每个人内心都有写作的花，你看看孩子们说话也会滔滔不绝的，写文章无非是换了一种表达方式，从口头表达换成文字表达，能有多难呢？既然不难，那提高要求也不过分，桃子“触手可及”比“跳一跳摘个桃”更有成就感。

每个人心中都有一朵写作的花，一旦被激发出来，它会“叭叭叭”打开，写出的文字还特别有灵气。先从一百字日记开始，那么可能会出现有的人写200字，有的一百字，一部分人会写看图话就可以了，这个世界本来就是多元的嘛，小孩子的表达也一样。

一位资深老教曾说，师小学阶段只要孩子愿意写，觉得写作文不难就可以了。我想，通过练习，一部分人“跳一跳，摘个桃，并不是遥不可及的梦。

本文三个观点:

1.深入浅出，降低难度。

2.写作时要求要高，修改时条件放宽。

3.让学生自己写，允许学生试错

4.教方法，让学生自己动手，老师引导而不是代劳。

5.学生不会写，我们教