今天上午第一节课，听了一节六年级上册的略读课文《青山不老》，执教的是我校一位资深教师——高桂芬。因为喜欢，一是喜欢文章的味道，二是喜欢文中的老者，因此高老师将略读课文变为精讲课文。课后问:这样是否可以？答案无疑是可以，每位教师在落实教学任务时，都有行使一厘米之变的主权。
听完课，思绪却久久没有结束。在教学改革不断深化的今天，语文课究竟该怎么上？有人说要凸显学生主体地位，必须有小组合作；有人说语文阅读的个性体验不适合过多的合作。有人说重写作，有人说重阅读，有人说读写要结合……这一切既有资深大咖的切身经验，也有专家学者的学术研究。在百家争鸣中，一线教师突然迷失了方向，丧失了话语权，在光怪陆离的现实中，教了多年的语文课不知道怎么上了，有种邯郸学步的尴尬。
个人觉得，每种做法都有其合理的因素，任何理念都有其合理的元素，唯有教师心领神会，情有独钟，并乐于，善于实施的才是行之有效的好理论。每种样态的课堂都有动人之处，唯有直达学生心灵的，能让学生产生共鸣的，让学生生命舒展，绽放的才是好课堂。无论我们教学改革的形式如何变化，不变的是实施教学改革的掌舵人——教师的基本素养。
01博学，是语文教师的基本素养
就拿今天《青山不老》这节课来说，高老师上课伊始，板书“耄耋”二字，用意何在？原来是引出本课主人公——一位年逾80的老人。可仅此而已吗？从中对中国文化的深邃，可见一斑。是卖弄？不，是教师的博学，是教师的匠心独运。在教学中，教师的博学多识，不仅能为学生传道授业解惑，更能为学生营造浓郁的气场。教师的博学更体现在不经意的细节，一个点拨，一个引用，营造出富有生命的课堂生成。高老师在课堂上，将老骥伏枥的曹操，搬走太行王屋的愚公等人物信手拈来，变单一的植树老人为一批志坚不摧的人群，变只见树木不见森林的狭隘语文为独树郁郁，森林幽幽的大语文。
02善问，是语文教学最朴素的方法。
教师作为课堂的设计者，在深研教材的基础上，对问题的把握更要精准，因为我们的教学不是机械的知识的复制，而是学生独特的感悟，思考，甚至是带有思辨的质疑。学文之初，高老师出示核心问题，明确学习目标，在问题的引领下深入文本。在交流的过程中，不时抛出各色问题，引发碰撞与共鸣，老人的品质在一个个问题中变得清晰高大。最后，回归文题，何为青山不老，不老的只有青山吗？还可以改为什么不老?（精神不老，奉献不老……）
03利导，是师生文本对话的桥梁。
品悟文本，一抓关键词语。如学生在概括主要内容时，引导学生抓住荒山，青山两个词语，就抓住了文章的主脉。在感悟老人不易时，抓住大小两处环境，引用文中关键词语“肆虐”“一人”，就能真切感受老人的艰辛。二是引发联想。对文本的学习，必将引领学生透过文字去感受更为丰满的信息，唯有如此，才能提升学生的语文综合素养:品词析句能力，想象能力，表达能力，写作能力，问题能力等等。如高老师引导学生想象荒山、青山是什么样？想象大环境中“大风”的肆虐，想象青山不老留给子孙的是什么？想象让青山不老的老人是什么样子……一次次联想丰富了画面，丰厚了老人的形象，直至情不自禁的被朴实却坚毅的老人感动的潸然泪下。教师巧妙的引导，将学生由文内引向文外，由文字引向画面，由品悟引向思维，引向表达，引向实践，将文本的学习变成综合的实践，让学生走向多元发展。一学生情致所动，当堂吟诗一首。一切都是那样悄然发生。
我常想，武林的最高境界是炉火纯青，化有形为无形。我们的语文教学，也应追求一种浑然天成的润物无声，大智若愚般的简单而不粗鄙的境界。
