案例10 拔草要拔根
认错型教育与研究型教育：认错型教育是以教师为中心的，注重的是教师的自我感觉：你认错了，我就消气了，即使你不改，我也“仁至义尽”了。研究型的教育才是以人为本的。因为它注重的是对方的感觉，注重的是沟通和理解。
认错型教育实际上暗含着两个基本假设：一个是，学生犯错，都是不知而犯；另一个是，只要承认了错误，就能改正。这两个假设都经不起科学论证。
教师需要有反思精神，不盲目自信，喜欢动脑筋，不封闭自我，不怨天尤人，想改变自我……才能从错误型教师转变成研究型教师。
案例11 我不知道如何帮她
多数人的思维方式有两个明显而巨大的缺点：一个是“感性色彩”。就是说，他们所说的，记住的，往往都是自己亲眼见到、亲耳听到的一些材料，很少进行横向的扩展性询问，更没有纵向的历史性的追寻。这就使他们的发言往往带有闲聊天式的“见闻”性质。第二个是缺乏逻辑性。只问“怎么办”，不问“为什么”。既然不问“为什么”，就不需要找理由，不需要找理由的地方当然也就不需要逻辑。因为所谓逻辑，无非就是提供理由，也就是“讲理”。所以严格地说，我们很多教师的发言都是“不讲理”的，经不起追问和反驳。而追问和反驳是科学研究最基本的思维方式。
我们只有真正了解了孩子是什么“材”，才谈得到“因材施教”。孔夫子只给我们留下了一个“因材施教”的正确口号，他并没有告诉我们辨材的科学方法。这一课，我们要补上。否则我们只能永远在那里说一些“正确的空话”。
案例12 班主任应该多一双眼睛
教师往往只看见了学生“在我面前”的表现，却看不见学生的真实表现。建议教师多长一双眼睛，学会从另外的角度看学生、看自己。
为什么许多老师只有一双眼睛而长不出另一双眼睛呢？可能他们误把学生的保证与学生的行动等同起来了。很多教师都以为，学生只要作了保证，行动就会跟上来。其实这在很多情况下都只是教师的一厢情愿而已，言和行果真能如此一致，教育就是太简单的事情了。
学生做不到的事情，他为什么要作出承诺呢？这至少有两种可能：一种是被迫的。许多老师其实是逼着学生写检讨作保证的，学生没奈何，求得过关。第二种情况是学生不能正确估计自己的能力，他承诺了自己实际上做不到的事情。
让学生承认错误、写检讨、作保证，与其说是一种教育方法，不如说是一种教师的自我安慰方法，我把它称为“心理止痛片”。真正的优秀教师是很少搞写检查、作保证这一套的。一位外国教育家甚至说，没有必要让孩子认错，关键是帮助他改正。真正的优秀教师总是更重视学生“不在我眼前”的表现，因为他知道，教育的目的不是为了使学生“让我满意”，而是使学生得到真实的提高。
案例13 学生在家号啕大哭……
当孩子需要帮助的时候，他们从老师那里得到的通常是两种东西：批评和空洞的鼓励。前者属于“雪上加霜”，后者则只是“喊加油”而已。
（1）首先要搞清这孩子为什么大哭。在搞清之前，不说任何指导的话。（2）如果搞清楚了是什么问题了，自己若懂行就指导，若自己不懂行就拜托懂行的人，自己不懂行的事情，我绝不乱发言。（3）批评的语言，一句也不说；鼓励的语言，也不着急说，等他有一点进步再说不迟。在学生找不到路的时候，空洞的鼓励形同讽刺，只能使他更迷茫。
做多种假设，找出“这一个”的特殊性，加以解决。
