王寒英
我们的行动：
语言输出活动有练习性与交际性之分。练习性输出以吸收刚学过的语言为目的，因此以准确性为评价标准；而交际性输出活动则有效交际为目的，关注的焦点是内容而不是形式，因而以有效性为标准。读后活动分四类：
1.以学生认知发展为中心的设计，即依据图式理论在读后活动中运用内容图示、语言图式及结构图式对文本进一步的归纳、分析与讨论。
2.以学生情感态度发展为中心的设计。这类活动以“美的评价与品味”为突破口来提炼与品读自然美、社会美、人格美、语言美等。
3.以学生文化发展为中心的设计。语言有丰富的文化内涵，因此，教师应帮助学生在阅读文本的基础上关注文化、拓展文化知识的内容徐范畴。
4.以学生语言发展为中心的设计，即活动应充分提现目标语言、话题语言的运用。通过在一定的语境下重组阅读文本的语言、转换文本的某一方面（如文体、表达、顺序、情景或人物等），仿写（借鉴语言、借鉴片段、借鉴结构、借鉴话题等），扩展等让学生在新的语境中进行需要实践，从而巩固和作用阅读材料中的新学词汇和语言结构。
以上为我们的行动原文摘抄。
上两章（我们的困惑，我们的问题），我的反思都没有提到阅读读后的设计，而就新教材的听说课堂谈了自己的理解。读到我们的行动这一章，我才有了谈阅读读后活动设计的冲动。上述的四大读后活动，分工明确，目的明显，但真正在课堂上，我想我们的活动应该是贯穿了这四大点。我们的活动最终还是在文本话题的基础上，运用新的语言知识去探讨旧的文化背景、文化知识，所以活动不可能千奇百变。活动形式只是学生真正掌握语言知识的脚手架，活动内容是根本。
这里谈谈读后活动设计，就还在进行中的新单元旧文章“The Night The Earth Didn't Sleep”一文的阅读读后活动设计而言，我受新增的第五段内容启发，放弃了课外活动的设计，直接变成读后续写欣赏。因为新增的第五段从内容上来看，并不是太符合标题的内容，学生们认为更像是一段续写。续写灾后，唐山振兴的新面貌。这个观点，我完全同意。从第五段歌颂的内容来看，非常符合读后续写的宗旨—立德树人，歌颂了灾区人民面临困难，不畏艰难，在政府和人民的帮助下，走出困难，过上幸福的生活。从语言特色来看，非常符合读后续写语言的需要。如：with符合结构，with the strong support from the government and people，the city…；介词结构，in times of disasters，people should unify together and …这些语言风格都非常适合用来我们在续写故事情节发展到高潮时，人物的心理和行动变化。
近一年，学生们不停地听到高考作文要写读后续写。到底读后续写长什么样子，还没有机会去认识。如果直接让学生去看高考真题，对高一的学生来说，有点晦涩难懂。如果能够在适当的阅读中，增加读后续写内容和语言风格的欣赏，这是一举两得的好事，也完全符合上述的四大点读后活动设计的要求。
