和十一学校相比，以色列的中小学给我们提供了另外一种思路。
就是在环境受限的情况下，怎么设计学习任务。他们索性把限制当成了条件，特别提倡“把儿童陷入困境”，也就是说，每个科目的学习内容都是由真实的困境组织起来的。当然，这和以色列的现实情况是分不开的。
比如给零基础的学生上编程课，老师让学生在规定时间内查出黑客入侵的位置，并解除威胁。注意，因为以色利周围经常发生冲突，
所以这个困境里的黑客是真实存在的，学生需要边学习边迁移应用，直到通过合作阻止黑客破坏。更有意思的是老师的反馈。他们不会去晒孩子的成功，相反一直在细致地统计学生失败了多少次，评估他们有没有在失败中反思，用这样的方式告诉学生失败也是需要体验的学习内容。难怪以色列能够凭借有限的条件成为世界创新国度。
除了以任务为纽带的学习，各国还在广泛开展以项目为纽带的跨学科学习，简称PBL（Project-BasedLearning）项目化学习。
就在我准备这份年报的时候，今年教育界的诺贝尔奖，也就是“2019WISE教育奖”授予了美国高科技高中HighTechHigh的创始
人LarryRosenstock。理由就是他用19年的时间探索了“没有统一教材、没有标准化考试”的PBL项目化学习，为5000多名学生装上了学习的发动机。
2019年9月，部分六年级的学生加入了一个新项目——为刚建好的新校区设计一个游乐园。这同样是一个真实的项目，就是说一旦学生的设计通过，学校就会采纳并且照做。
设计游乐园可是个复杂项目，六年级的学生怎么完成呢？的确，怎么做预算、怎么绘制测量图、怎么按比例制作微缩模型、怎么分析方案的可行性、怎么创作推广文案等等，都需要孩子们进行数学、语文、科学、多媒体技术等跨学科学习。光学知识还不够，还要学会怎么和校区主管沟通，怎么调控项目进度，怎么做好质量评估，小组成员如何分工等等。最后，小组的解决方案还要向新校区师生展示和路演，由使用者来确定游乐园的方案花落谁家。
你看，一个真实的项目就这样把跨学科、碎片化的知识系统组织到了一起。当然，要完成项目还需要统筹落地的综合能力，比如该坚持还是放弃，选择还是妥协，这都需要靠学生在过程中去体验、去尝试、去调整。这样一来，项目又让学习变得更立体了。
经过这样长期培养，学生就会形成目标意识、思维品质和问题解决能力，再遇到工程设计的任务，就能举一反三。
在HTH，这样的学习项目已经超过了200个，学习时长从两三周到一个学期，所有学生在12年的基础教育阶段，至少要完成不同主题的30个项目。
不只是HTH，这种用项目来跨学科学习的方式，我们身边也有很多。拿上海世界外国语小学来说，他们有个特色项目——端午龙舟赛。
这可不是简单比谁力气大，而是一个需要把体育、科学、艺术等学科整合起来，才能完成的挑战。挑战首先来自龙舟，它需要学生自己建造。学生要以小组为单位，科学家那样研究浮力、压力和平衡，像工匠那样把龙舟造出来。而且龙舟造出来，想看起来与众不同，还得考虑造型、色彩和创意。最后要赢得比赛，还得像运动员那样合理安排体能训练强度，商量好分工和配合策略。
这么复杂的项目，却成了孩子们每年最期待的盛宴。你可以想象，用这种方式学习，孩子还会觉得枯燥没意思吗？
你可能担心，这种设计游乐园、办龙舟赛，孩子高兴是高兴了，但会不会应付不了升学和高考？的确，这样的项目式学习，如果没有扎实的基础知识和技能，会有流于形式的问题。所以，基础教育阶段，像十一学校那种学科内、以任务为纽带的学习，就既能着眼长远培育学生的核心素养，又能有效应对高考。
更何况，连中国的高考的命题方向也正在发生变化，越来越多从追求标准答案走向形成解决方案。
