文/涅阳三水
听余映潮老师上课，感觉就像读一篇文章，分为总分总的结构。
上课一开始，余老师就简洁导入，让学生明确学习任务：知，意，情。
知，就是知道，了解；意，就是文章的意思，细细的理解；情，就是评析，感受，欣赏作者的情感，情志。
三个字，三个板块的教学内容，也是这一节课的总说。
一、初步进入文本，在读中完成感知
首先是传统的教学模式：知人，就是了解作者。
在进行作者简介的时候，用了两个词语沉浮、漂泊。
这两个词语，其实就是作者的命运，余老师还没有开始上课，就先把情感的基调奠定下来。
了解了作者之后，接着来了解“江城子”这一词牌名，还有《密州出猎》这首词作的创作背景。
尤其强调了“密州出猎”是苏轼的第一首豪放词，在我国诗歌发展史上具有里程碑的意义，同时也点出了作者创作这首词时“被贬谪”的处境，增加了学生关于作者“密州词”，“黄州诗文”的知识积累。
知人知背景之后，余老师就带领着学生来进行朗读，特别是结合着创作背景的朗读。
特别强调了苏轼在这首词作写出来之后，要军士们击鼓传唱。
在学生读的过程当中，介绍了叶嘉莹这种研究实习的大专家，以及他评论苏轼词的那些句子，为的就是让学生明白，读苏轼作品，一定要有这样理性的高度。
在这一知的层面上，余老师最令人叹为观止的做法就是，引领学生如何朗读。
我们看看这样的引导语：
要吟诵，不是读，是诵。
哦，声音不对头，开始诵读，读起来。
语速要控制，感受作者心中的豪情，再用我们的声音把它表达出来。
读好词中三字句，跟我学。
字字都要有停顿，读出力量来，试一下。
一开始，我们的语速就快了，吟诗啊，不是读，是吟，速度就要慢一点。
注意，最后一句是扬起来，豪情啊！
很认真，可能是我们平时的朗读习惯速度比较快，一下子把它调整到吟诵的状态上来，还有些困难。
这样具体而微的朗读指导，在语文课堂上真的很难得。
每一位语文老师都知道，语文课离不开朗读，但是又有多少老师，能够在课堂上做到这样的朗读指导呢？
尤其是在学生还没有深入理解整首词的内容时，知道他们用吐气法读好这三字句，从外在的形式上，就让人感到韵味十足，还有余老师的朗读，起到了很好的榜样示范作用。
初读感知，知作者，知背景，知道如何朗读。
知道如何朗读，是语文课堂教学的重中之重，余老师的课堂，给我们做好了最好的引领，相信每一位聆听此课的语文老师，都应该能够从中汲取语文课怎么上的方法和技巧。
二、借助专家点评，在读中理解文意
这个环节一开始，余老师就出示了课文中一些重点词语的意义，以帮助学生准确理解文意。
在理解这些词语意义的过程当中，重点讲解了词性的活用，句法的转变，以及运用典故的写作技巧。
用传达的方式告诉学生，用较少的词语，专指那些古事或者古语，以表达较多的意思，叫做运用典故。
运用历史典故，是第一次出现，余老师就做了详细的讲解，我自己的讲述让学生明白苏轼自闭，孙权表现出矗立着的英豪，又比魏尚，希望被朝廷重用。
用直白的手法，让学生明白，用典会显得很高雅，好文好诗，都是一个道理。
余老师又给学生讲解了一种表现手法，叫做用韵。
这首词用韵的疏密和韵调的高亢，都是为了表达心中激情的。
这些文言知识的讲解，给学生进行积累，引领着学生走进苏轼作品的深处。
接下来，余老师又出示了全文的意思，把整首词的理解出示出来，有什么重要的用意呢？
余老师在讲解的时候，特别强调了“酒酣胸胆尚开张”，胸胆就是胸怀开阔，胆气豪壮。
这时候，余老师又一次引入了叶嘉莹对苏轼词的评论。
大语段的讲解，加上大专家的点评，让学生明白了苏轼作为儒家代表那种积极入世的思想，以及他拥有的道家代表的那种旷达超脱的胸襟。
引入叶嘉莹大专家的评点之后，余老师就有了第二次的朗读指导。
我们再来看具体的朗读指导：
速度，这个时候读它，就要速度，不能停顿，要把那种气势，那种速度读出来。
这个地方，要读出它的语调，有一点期盼，有一点询问。
读这两个句子，要注意节奏，后面稍微停一下。
这两个句子读好的着力点是，一句是气势，一句是心情。
三字句读好，特别是注意结尾的那一句，要扬起来。
哪个地方回潮了呢？语速，还是速度，把速度提起来。
这样的朗读言语点拨指导，使学生能够豁然开朗，并且迅速进入到课文内容和情感的品味中去。
三、师生一起，在品读中提升理解的高度
这个环节当中，余老师的评价语非常让人心动。
我们来看一看吧。
多么充满激情的向往啊，心中的豪情就是这样抒发出来的。
一个何日啊，表达的，是期盼，是指望。
虽然“鬓已星星也”又有什么关系呢？报国是没有年龄限制的，或者说“我还很年轻”。
孙郎是英武的，我也一样啊，我要亲自射杀老虎，给大家看看，这也是豪情。
这一句和结尾句联系起来看，两个射字，极有力度，极有情感的强度。
全词写的就是一个狂字，这个狂字就是豪情，整首词就是围绕着这个狂字，表达心中的豪情的，每一个句子写的其实都是狂，为什么说“酒酣胸胆尚开张”呢？胆气豪壮了，同样是狂。
对这个卷字，就是赞叹的意味，他既写出了气势，也写出了速度。
这样的赏析交流，无疑就是这节课的高潮所在。
学生的深入理解，老师的适时肯定。鼓励性，认可性，赞叹性的语言，给学生打入了强心针一样，不同的角度，不同的方位，进行深入的思考和评析，无论是老师还是学生，都让我们仰头观望，这是一种理想的课堂，一种让人无法企及的课堂。
最后，余老师又进行一个小结。
一个狂字贯穿全篇，处处显示作者的狂劲和豪情，这就是诗眼，一首诗的线索，表达最有深意的一个字。
还有一个句子，精炼扼要，含义深切是最有名的警策之句。这个句子把一个弯弓劲射，英武豪迈，慷慨激昂，志在报国的形象，活脱脱地呈现在我们眼前。
之后又出示了叶嘉莹先生的句子：看苏轼，不要只看他的豪放，要看他的忠义的持守，他的政治的理想，他的在失意挫折之中的旷逸的胸怀。
最后又进行了一次朗读，读出洋溢在在作品中的豪情，尤其是把三字句读好，把狂字读好，把两个射字读好，把最后一句话的力度，高度，读出来。
结课：总分总结构中，用读贯穿始终。
完成了任务，余老师最后的结课相当简单。
就是再一次呈现了欣赏苏轼作品三个层面的要求：
背景知晓的层面，内容理解的层面，审美品析的层面。
一个简单的结尾和开头，简单的进入，遥相呼应，实现了总分总这一个浑然天成的课堂结构，又提炼出来学习古诗文的一般规律。
在这个规律当中，读，贯穿了整节课。
在读中体味情感，在读中品析精华，每一个板块，都进行的一次朗读指导，层层递进，一次比一次理解深入，一次比一次情感提升，既训练了学生的语感，又培养了学生的情感，同时还使学生的思维得以拓展，实在是一举多得的课堂朗读。
这才是理想的语文课堂，用读串起理解，串起情感，串起大语文的态势。
