“花花真定府，锦绣太原城"，七月，汾河的温润气息，在街巷间漫溢。老师们带着对教育的赤诚与期待，开启了2025年教师核心能力深度训练营的行程。这场以“名师优课”为引的研修之旅，像一粒饱满的种子，在盛夏的沃土中悄然扎根——我们知道，接下来的每一分学习，都将是滋养成长的雨露，让教学的智慧在碰撞中抽枝展叶。
（一）
7月24日上午，开班典礼如期举行。陈红傧老师主持典礼，建班、定导师、解读研修手册等环节有条不紊地进行。建群、确立班干部、划分研修小组，这一系列举措让我们迅速融入集体，也为后续的学习交流搭建了良好的平台。班主任详细解读研修手册，让我们明确了学习目标和任务要求，为接下来的学习指明了方向。
薛法根老师的《小蝌蚪找妈妈》示范课，为低年级语文教学提供了绝佳范例。他深谙低龄儿童心理，以童趣化语言为钥匙，打开孩子们的学习兴趣之门。课堂上，他巧妙利用生动图片，引导孩子细致观察蝌蚪外形变化，启发想象，将抽象的生长过程具象化。通过角色朗读，让孩子们化身小蝌蚪，在欢快氛围中理解课文，掌握语文知识。这堂课启示我们，低年级教学应寓教于乐，激发兴趣，让孩子在玩中学、学中玩。
沈玉芬老师的《那一定会很好》示范课，如涓涓细流浸润心灵。她以细腻情感为纽带，引导孩子感受种子成长历程。教学中，她注重培养孩子阅读理解与思维能力，通过层层递进的问题，引发小组讨论，让孩子深入思考故事蕴含的生命哲理。这堂课让我们明白，语文教学不仅是知识传授，更是情感与价值观的培育，要关注孩子情感体验，助其从故事中汲取成长力量。
魏星老师执教的《只有一个地球》，是一堂思路清晰、扎实高效的语文课。课堂以“大地与生命息息相关”为核心，从整体感知到文本探究，再到实践延伸，层层递进。聚焦“地球易碎”这一关键，引导学生抓关键句、理逻辑链，在辩论与梳理中深化理解，既训练了信息提取能力，又培养了逻辑思维。“实话实说”模拟和“生态调查”作业，让语文学习走出课堂，实现了工具性与人文性的统一。这堂课，为我们呈现了“用文本教思维，用生活学语文”的生动范例。
在《穷人》的课堂上，徐国荣老师宛如一位文学的引路人，以“说服编辑全文发表”为独特的情境主线，巧妙地将文本解读、语言实践和思维训练编织成一张紧密的学习之网。他没有采用传统的教学模式，而是引导学生深入文本细节，通过对“桑娜的沉思”和“渔夫的决定”这两个关键片段的研读，让学生们领悟到那些看似平淡的心理描写背后所蕴含的巨大力量。正是这些描写，使得人物形象更加立体丰满，也让“穷人”的善良在矛盾的内心挣扎中显得格外珍贵。徐老师强调的“本能性抉择”，让学生们明白，在极端贫困的处境下，桑娜的犹豫和最终的决定，恰恰展现了人性中最真实、最动人的光辉。这种解读方式，既尊重了文本的文学性，又挖掘出了作品深刻的现实意义，让学生们在文学的世界里感受到了人性的温暖与力量。
薛法根老师的讲座《指向核心素养的组块教学创新实践》，为我们带来了一场教学理念的盛宴。薛老师深入剖析核心素养的内涵，让我们明晰了核心素养在学生成长过程中的关键作用。他指出，组块教学是培养学生核心素养的有效途径，通过将知识进行整合和结构化，能够让学生形成系统的知识体系，提升综合素养和创新能力。
在讲座中，薛老师结合具体的教学案例，详细阐述了组块教学的实施策略和方法。他强调，组块教学要注重知识的关联性和逻辑性，根据学生的认知规律和学习特点进行设计。例如，在阅读教学中，可以将相关的文本进行组块，引导学生进行比较阅读和深度思考；在写作教学中，可以将写作技巧和方法进行组块，让学生系统地掌握写作技能。
魏星老师的讲座《从语言大模型看组块教学的创新追求》，视角新颖，富有前瞻性。魏老师从语言大模型的发展出发，探讨了组块教学的创新方向。他指出，语言大模型的出现为教育教学带来了新的机遇和挑战，我们要关注新技术对教育的影响，不断创新教学方法和模式。
在讲座中，魏老师分析了语言大模型的工作原理和特点，以及它在教育教学中的应用前景。他认为，语言大模型可以为学生提供个性化的学习支持和反馈，帮助学生更好地掌握知识和技能。同时，语言大模型也可以为教师提供教学资源和教学建议，提高教学效率和质量。
暮色为太原的街巷笼上温柔的薄纱，2025年教师核心能力深度训练营首日的学习也悄然画上句点。对我们名师优课第9组的每一位老师而言，这不仅是充实的一天，更是一场涤荡教学思路、点燃育人热忱的心灵之旅。
（二）
7月25日，徐国荣老师率先带来《桂花雨》示范课。他以"桂花香"为线，牵引着学生在字里行间品味童年的温馨与乡愁的绵长。课堂上没有花哨的设计，却处处可见对文本的精准把握和对学情的细腻关注，让在场的老师们真切感受到"扎实"二字在语文教学中的分量。
第二节课，薛法根老师的《花的学校》示范课如清风拂面。他用"孩子的眼睛"看课文，将诗歌的想象与儿童的生活经验自然联结，孩子们在他的引导下，从"花的学校"联想到自己的校园，从"雨一来就放假"的童趣表达延伸出对自由与规则的思考。课后，薛老师以《单元整体视域下的组块教学设计》为题展开讲座，结合上午的课例，详细阐释了如何从零散知识点走向结构化教学，清晰了观摩老师们对"组块教学设计"实践路径的理解。
下午，老师们的学习热情未减。魏星老师执教《犟龟》时，用"故事里的'不'"为切入点，带领学生在预测中感受主人公的执着与智慧。他幽默的语言、灵动的互动，让这堂童话课成了孩子们的"快乐场"，也让老师们看到了儿童文学教学的另一种可能。
沈玉芬老师的《慈母情深》示范课则以"情"动人。她紧扣"龟裂的手""瘦弱的背"等细节，抓住“反复”引导学生体悟文章表达的真情，在文本细读中触摸母亲的辛劳与伟大。这大概就是语文教学最本真的力量——用文字唤醒情感，用情感滋养心灵。
魏星老师的讲座《"可迁移的学习"视域下的结构化教学设计》为全天的学习画上圆满句点。他结合多堂示范课例，深入解析了如何通过设计可迁移的学习任务，帮助学生构建语文学习的"方法库"和"思维图"，让老师们对"教是为了不教"有了更深的体悟。
暮色渐浓时，收拾笔记，回顾一天的收获。同行的伙伴们一路讨论着课堂细节，话语里满是"原来还可以这样教"的感叹。这场与名师的相遇，不仅是一次教学理念的更新，更是一场心灵的唤醒——它让老师们再次确认：站在讲台上的我们，既是知识的传递者，更是美好语文的播种人。
（三）
组块教学智慧之美 ，言语智能促根而生。7月26日，在太原跟随薛法根老师的团队学习第三天，我们没有顾上欣赏太原“晋祠流水如碧玉，浮舟弄水箫鼓鸣”美妙，都沉浸在薛老师团队组块教学为发展言语智能而教的魅力之中，聆听一节节精彩美妙的课，互动中一次次智慧火花的碰撞，小语人因热爱教育不断学习精进。
教之美 ，反差表述的智慧 。沈玉芬老师执教《竹节人》。她的课设计巧妙，听着如感受清泉石上流。沈老师抓住文本反差的表达效果，精选片段，勾联学生生活，让学生在语言文字里想象画面。在教学活动中放手让学生找得准、说得清。学生学文中走进实践，整理玩具推荐指南。组块教学，重组课文的智慧之美，课堂板块设计简约高效。
学之美， 文化传承的迭呈。 薛法根老师执教《王戎不取道旁李》。开课便是惊艳。抄，师生同台抄写古文。抄得快、抄得对、抄得美。一笔一划，薛老师俊美潇洒的板书示范，学生规规整整效仿学习，这是一场笔尖流淌的扎扎实实文化传承。薛老师课充分展示组块教学发展学生言语智能的精髓，他的课，抄—读—讲—议，四个环节层层递进，环环紧扣。一堂看似简单的课，却让我们感受到师者使命，正如张载所言，薛老师做的就是“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”
讲之美， 简约通透的探究。 沈玉芬老师讲座《指向核心素养的组块教学策略》。组块教学从学生言语智能的发展需要出发，将零散的教学内容重组、转化为综合性、立体化、板块式的言语实践活动，引导学生通过联结性学习和自主性建构，获得语文核心素养的整体提升。重组后结构化的教学内容，决定了学习方式的深层变革。联结性学习，发现、把握并重构知识经验之间的本质联系，从而获得智能意义的学习方式。组块教学视域中的语文联结性学习，强调从读懂字面的意思，到领会内在的意义，进而把握作者的言语意图及言语艺术，从中领悟运用语文的基本规律，并在生活化的语文实践中获得言语智能的发展。言与意相联、表与里相联、知与用相联、人与文相联，“联”帮助学生走向“通达、通透”的理想学习境界。
寻之美 ，神话故事的追溯 。蔡海峰老师执教《女娲补天》。导入高效精准，从学生经验切入，迅速聚焦“神话”特别是“英雄神话”的核心特质。提炼的“三句话叙事密码”简洁有力，为学生理解《女娲补天》提供了清晰的思维框架和方法支架，是本课学习的“金钥匙”。超越了对神话故事浅层的了解，引导学生深入解构叙事模式、理解内在逻辑、发挥想象创编，最终实现神话精神的当代传承。
品之美， 对称语言的妙用。 周丽老师执教《盘古开天地》。周老师设计讲故事—品神奇—谈形象—知神话的任务。梳理故事的起因、经过、结果，讲好故事。抓住人物行为，感知人物的形象。指导学生品味文章对称语言，感受神话的神奇。周老师的设计出“以简驭繁，学得充分”的学习活动，充分体现组块教学思想博大精深、与时俱进，其中精髓不仅让我们在课堂学习领悟，也让我们思考课堂实践非一时之力，促进我们不断践行探索。
行之美， 实践创造的样态。 夏江萍老师讲座《从文类功能出发的单元整体教学》。夏老师强调在单元整体教学实践中，基于文类功能，通过创设情境、设计任务等方式，引导学生进行语文实践活动，从而展现出实践创造的样态。她在讲座中以神话教学为例，围绕“组块教学，寻启而教”的核心理念，从神话教学的“文学阅读与创意表达”板块切入，强调立足文体特征构建思维模型，助力知识迁移与能力生长，这体现了通过特定教学方式促进学生实践与创造的思路。
暮色漫过太原的街巷时，晋祠的流水或许已映出了星月，而我们心中，却因这一天的所学亮起了更璀璨的光。 薛法根老师团队的组块教学，从来不是简单的知识拼接，而是将言语智能的种子，埋进学生思维的土壤里，用精准的“组块”作养分，让语言的根须自然延伸。那些课堂上的巧思、研讨中的顿悟，都在印证：真正的语文教学，是让学生在文字的肌理中触摸表达的智慧，在言语的实践里长成会思考、能创造的模样。 身为小语人，我们或许错过了晋祠的箫鼓，却在教育的星辰下拾得了更珍贵的宝藏。前路漫漫，组块教学的智慧将如一盏灯，照亮我们打磨课堂的每一步；言语智能的根脉，也必将在我们的坚守与实践中，在更多孩子的心中，扎得更深，长得更茂。这趟太原之行，因这份收获而愈发厚重——教育的美好，本就藏在这样为热爱奔赴、为成长耕耘的时光里。
（四）
7月27日，薛法根高级研修班火力全开，多位名师齐聚，用一堂堂精彩示范课与干货讲座，为老师们带来教学能力进阶的“密码”。
散文教学的诗意与深度。“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，在美妙的古诗韵词中，拉开了薛法根老师《白鹭》课堂教学的序曲。课堂伊始，薛老师以“你看见了怎样的一只鸟”切入，引导学生结合课文梳理白鹭的外形与习性，从“外形”“站立”“低飞”“觅食”等信息中，学生初步构建起对白鹭的认知，紧接着，整堂课围绕“作者看到了怎样的美”这个核心问题，从白鹭的外貌读到习性，薛老师像搭积木一样慢慢搭建理解框架。通过反复朗读“白鹭是一首精巧的诗”，并还原“白鹭是一种常见的鸟”，让学生体会诗歌的美感特质。最后，薛老师提出“你看到了怎样一个人?”的问题，引导学生从作者对白鹭的独特描写中、提炼出“有情趣”“善观察”“能在平凡中发现美”的人格特质。这堂课不仅让学生掌握了散文阅读的基本方法，更让他们懂得在生活中要拥有一双发现美的眼睛。
如果说薛老师的课是“精读深品”，徐颖老师的课堂就是“童趣解码”!徐老师执教的是统编版三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》，一片梧桐树叶给孩子们插上了想象力的翅膀。首先，徐老师通过读文字找句子、读词语找图画等多种形式解决课文中的生字词。针对容易混淆的词语“印着”、“映着”进行了细致的辨析训练，夯实语言文字的基础。
接着，徐老师通过以词找句，在朗读中整体感知“金色巴掌”的意向特征，理解课文内容。最后，借助想象，让孩子们以自己生活感受为依托，触摸作者在这样铺满落叶的水泥道上行走时的雀跃感受，学生们仿佛能看到那铺满金色巴掌的水泥道在眼前延伸，感受到文字背后流淌的温暖与美好。在徐老师的课堂上，学生们收获的不仅仅是知识，更是一颗善于发现生活之美、用心感受人间真情的心灵。
“散文教学最怕“散’，组块设计是关键!”课后，薛法根老师结合两节课例，为大家带来了一场干货满满的讲座—《散文的进阶性组块学习活动设计》。薛老师以其渊博的学识和丰富的教学经验，深入浅出地剖析了散文教学的独特特点和面临的难点。他结合一个个鲜活的教学案例，分享了如何巧妙地通过组块学习活动设计，引导学生层层深入地理解散文的丰富内涵和细腻情感。讲座内容丰富实用，犹如一把钥匙，为教师们打开了散文教学的新思路，让大家对散文教学有了更为深刻的认识和理解。
民间故事教学的守正与创新。民间故事承载着丰富的文化传统和人民智慧，塑造了真善美的民族精神，正如梁昌辉老师执教的《猎人海力布》这个民间故事所传递的精神内核一样。梁老师开门见山，直接引入故事的主要内容，引导学生从探寻“得宝”的秘密，探究“化石”的原因，探索“宝物类”民间故事的奥秘几个方面入手，既落实了教学目标，又迁移拓展，引导学生发现民间故事的特点和精神内核，又引导学生从讲得好，评得准两个方面创造性复述故事，突破难点，感受海力布舍己救人的人物形象，不仅让学生掌握了知识，更在他们心中种下了善良与勇敢的种子。
周丽老师执教民间故事《牛郎织女》，整节课围绕“牛郎织女”的故事展开，通过角色扮演和创造性复述，引导学生深入理解人物形象和情节发展。教学设计层次清晰，任务明确：角色代入，让学生直观地体会人物情感，增强故事感染力；细节挖掘，老师强调“讲具体”“补写心里话”，教给学生复述故事的方法；互动性强，同桌合作讲故事的形式，促进了学生间的交流与协作，课堂氛围活跃。周教师示范如何用生动的语言打动听众，搭建复述支架，从而能进一步提升学生的复述能力，整节课设计巧妙，既夯实了语言能力，又培养了学生的创造性思维，是一节富有实效又创新的语文课。
梁昌辉老师带来讲座《故事知道怎么办-故事教学的生长意义》，梁老师强调了故事的“生长性”，指出故事不仅是知识的载体，更是情感、思维和价值观的培育土壤。通过生动的教学案例，他展示了如何借助故事引导学生理解人性、社会与自我，使语文课堂超越文本解读，迈向生命教育。这场讲座既有理论高度，又具实操指导意义，为我们今后的故事教学提供了新视角。
培训中，教师们认真聆听，或拍照或记录，牢记每个流程的设计步骤，紧紧跟随专家的步伐，与会场深度融合，在学习中思考，在学习中提升。
第四天的培训，我们不仅学到了实用的教学技巧和方法，更重要的是，我们的教育理念得到了更新和升华。我们深刻认识到，教育不仅仅是知识的传授，更是对学生综合素质的培养和个性发展的引导。作为教师，我们要不断学习和进步，提升自己的核心能力，以适应时代的发展和学生的需求。
（五）
于神话课堂点亮思维与人文之光，蔡海峰老师执教《普罗米修斯》。蔡老师探寻如何让学生深入走进神话世界，体会神话魅力，感悟英雄精神，在实践中收获了诸多宝贵感悟。课堂起始，老师先引导学生关注生字词，像“悲惨”“违抗”，通过分析发现它们是由两个意思相近的字组成，让学生掌握“同义构词法”理解词义，这一方法既新颖又能锻炼学生自主探究词语的能力，让他们感受到汉字的奇妙组合规律 。接着，面对故事中一长串古希腊众神的名字，这对学生来说是个小挑战，采用反复诵读、张贴板书的形式，帮助学生熟悉名字，并了解众神身份，像宙斯是神的领袖、赫淮斯托斯是火神等，梳理出他们之间复杂的关系。用“盗”“罚”“劝”“锁”“救”五个关键字，配合“因为……所以……”关联词，构建起故事框架，绘制成简易思维导图。学生借助这个支架，能清晰地复述故事，对课文内容有了整体把握，也学会了一种高效梳理复杂情节的方法 。在深入探究英雄形象环节，设置情境让学生想象人类没有火时的悲惨场景：漆黑夜晚，人们在恐惧中摸索；寒冷冬天，人们瑟瑟发抖难以取暖；猛兽来袭，人们毫无抵抗之力。再对比有火后生活的改变，强烈的反差凸显出普罗米修斯盗火的伟大意义。同时，聚焦普罗米修斯遭受惩罚的片段，引导学生抓住关键语句，通过有感情地朗读，读出他所承受的痛苦。例如“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”学生在朗读中，语气沉重，表情动容，仿佛能切身感受到英雄的苦难。还有“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有了尽头。”读到此处，学生们义愤填膺，对宙斯的愤怒和对普罗米修斯的同情溢于言表。除了朗读，老师还鼓励学生发挥想象，补充文本留白。像想象夏日炎炎、狂风暴雪时普罗米修斯的状态，学生们描绘出他干裂的嘴唇、冻僵的身体，进一步丰富了对英雄苦难的认知。在探讨英雄抉择时，学生们积极思考，从普罗米修斯“为人类造福，有什么错？可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”的话语中，体会到他坚定的信念和无私的奉献精神 。一堂课，这不仅是在传授知识，更是在传承一种精神。普罗米修斯为人类幸福甘愿受苦的英雄形象，在学生心中扎根，让他们懂得为了正义和他人的福祉，要有坚定的信念和无畏的勇气。在教学过程中，学生的思维能力得到锻炼，从梳理故事到分析人物，从理解内容到感悟精神，他们逐渐学会深入思考文学作品。同时，老师要更加注重引导学生自主探究，给予他们更多表达和交流的空间，让神话课堂绽放更耀眼的思维与人文之光。
探索童话课堂，感悟知识与友情。徐颖老师执教《在牛肚子里旅行》。师生共同开启了一场趣味盎然的学习之旅。这篇融合科学知识与童话的课文，为课堂注入了独特活力。导入环节，教师以童趣提问引发好奇：“被动物吞进肚子会怎样？”配合牛的图片引导观察，迅速激活课堂氛围。字词教学中，对“贮藏”“细嚼慢咽”等词，通过实物演示和动作模仿，让抽象概念变得生动，学生在欢笑中轻松掌握。梳理故事脉络时，教师组织小组合作绘制红头旅行路线：牛嘴 - 第一个胃 - 第二个胃 - 牛嘴。通过分角色朗读，学生深切体会到青头与红头的深厚友情，以及青头的镇定智慧。借助动画演示，学生直观了解牛反刍的科学知识，通过讨论认识到知识的重要性。这堂课让我明白，语文教学应在趣味中传授知识，在体验中培养情感，让学生收获成长的力量。
梁昌辉老师讲座《学科观念统整下的单元整体教学》。在教育理念持续更新的当下，学科观念统整下的单元整体教学成为提升教学质量、培育学生核心素养的关键路径。梁昌辉老师在此领域有着深入探索与独到见解。梁昌辉指出，学科观念是一门学科知识体系里最具解释力、统整力和渗透力的知识，蕴含学科思想、方法和思维 ，是核心素养在学科中的具体体现，也是单元整体教学的灵魂所在。有了清晰的学科观念，单元整体教学便有了明确方向。在实施单元整体教学时，教师需基于课程标准，深度剖析教材。以语文教学为例，要梳理单元的人文主题与语文要素，像统编教材三年级下册第七单元，围绕 “天地间的奥秘” 这一主题，教师可通过整合课文、口语交际、习作等内容，构建逻辑连贯的教学框架，引导学生从多维度探究主题，培养其观察、思考与表达能力。为了让学生更好地参与学习，创设真实且富有吸引力的情境至关重要。比如在教授童话单元时，可打造 “童话王国” 的情境，让学生扮演童话角色，在沉浸式体验中感受童话魅力，理解其中蕴含的情感与道理，提升文学阅读与创意表达能力。梁昌辉还强调，设计合理的任务链是推动教学的重要手段。以“阅读策略”单元教学为例，可以设置“提取关键信息”“预测故事发展”“总结故事要点”等一系列任务，让学生在完成任务的过程中，逐步掌握阅读技巧，提升自主学习能力，将学科观念内化为自身能力。
以组块教学解锁人物描写密码——薛法根《他像一棵挺脱的树》执教以及讲座。薛法根老师在《他像一棵挺脱的树》的教学中，以其独树一帜的组块教学法，为写作教学提供了精妙范例，引领学生深度探索人物外貌描写的艺术。课堂以“比谁写得像”开启，薛老师给出五分钟，让学生描写熟悉同学的外貌 ，并开展猜猜写的是谁的活动。学生们在互动中发现自己描写存在特征不鲜明、语言平淡等问题，自然地产生学习渴望。这一环节从学生的实际出发，激活已有经验，也精准定位学情，为后续教学锚定方向 。“看他怎么写”环节，薛老师引领学生深入剖析老舍笔下的祥子。从“挺脱”内涵解读，到描写顺序梳理，从祥子身体各部位特征抓取，到比喻、动态描写手法探究，步步深入。学生在对文本的细致研读中，领悟到“外貌中见精神”的写作精髓 。比如，描写祥子“铁扇面似的胸”“直硬的背”，让学生直观感受到祥子的强壮有力，学习抓住典型特征凸显人物精神的方法 。“比谁改得妙”将所学付诸实践。学生运用课上所学技巧，修改之前的习作，从堆砌词语到巧用修辞、抓特征描写 。像把“头发乱”改为“头发像枯草，根根竖起”，使人物形象跃然纸上。薛老师实时点评，让学生在交流中不断完善，切实提升写作能力 。整堂课结构紧凑、逻辑清晰，以学生为中心，将读与写紧密融合 。从写作诊断、方法学习到实践运用，形成完整闭环，让学生在实践中掌握人物外貌描写技巧，更收获写作思维的提升，为单元整体写作教学奠定坚实基础 。在讲座中薛法根深入浅出讲了指向写作的组块教学如何设计，策略丰富多样，方法扎实有效。
此次研修让教师对组块教学有了深刻认知。薛法根老师以生动课例展示了“聚焦核心、精简内容、练评结合”的教学智慧，从目标定位到任务设计，皆紧扣学生素养生长。通过文本拆解、方法提炼、实践运用的闭环设计，让语文学习更高效。教师们在研修中学会了以学科观念统整单元，用精准任务链驱动深度学习。未来将把组块教学理念融入课堂，在精简中提质，在实践中培育学生核心素养。
