第十六章 教育的社会属性

【考点1】德育的原则

德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的，学校和教师进行德育工作必须遵循的基本要求。我国德育的主要原则包括：社会主义方向性原则；从学生实际出发原则；知行统一原则；集体教育和个别教育相结合原则；正面教育与纪律约束相结合原则；依靠积极因素，克服消极因素原则；尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。

【考点2】德育的途径

政治课与其他学科教学。政治课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。

课外活动与校外活动。课外活动和校外活动不受教学计划的限制，学生根据兴趣、爱好自愿选择参加，制定并执行一定的计划与纪律，以调节自己的行为和处理人际关系。

劳动。这是学校进行德育，尤其是劳动教育的重要途径。

少先队、共青团、学生会等组织的活动。通过少先队、共青团和学生会组织的活动，能激发学生的上进心、荣誉感。

班主任工作。班主任工作是学校针对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。

【考点3】德育方法

德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

说理教育法是通过语言说理，使学生明晓道理、分清是非、提高品德认识的方法。

榜样示范法是用榜样人物的品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。

陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

实际锻炼法是让学生参加实际活动，在活动中锻炼思想、增长才干，培养优良品质和行为习惯的方法。

品德修养指导法是教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的方法。

品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。

第二节班级

【考点1】班级的含义和特点

班级是学校行政体系中最基层的正式组织，是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的、有固定人数的基本教育单位。

一般来说，班级具有以下个性特点：班级的目标是使所有学生获得发展；班级中师生之间是一种直接的、面对面的互动；情感是班级中师生之间、生生之间的纽带；师生交往具有多面性；班主任和教师需要用自己的人格力量来组织班级活动。

【考点2】班级的历史发展

班级组织是随着班级教学的产生而形成的。中世纪末期，教育采取相同年龄和相近知识经验的学生组织起来施教的教学方式，这是最初的班级组织。

苏联教育家凯洛夫集夸美紐斯、赫尔巴特之大成，提出了分科课程论教师主导论、课堂教学原则等，构筑了班级授课制的教学论模式。

19世纪70年代，班级授课制开始遭到批判。主要表现在以下几种思潮：“道尔顿制”首先提出对班级教学进行改造，。同时哈利斯“圣路易编制法”主张根据儿童的能力在短期内随时升级，“巴达维亚法”则要求把同步教学与个别教学结合起来以提高教学效率。

20世纪50年代到60年代，世界范围内展开了教学组织形式方面的改革尝试。

【考点3】班级的结构

班级是一种社会组织，其基本成员是班主任、教师和学生，它通过教师相互影响的过程来达到预定的教育目标。

班级的正式组织和非正式组织。班级组织是由学生组成的正式组织，旨在实现班级组织的公共目标。非正式组织是源于班级组织的个人属性层面的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员间的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发而自然形成的。

【考点4】班级的功能

社会化功能。班级组织的社会化功能的主要表现：传递社会价值观，指导生活目标；传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能；教导社会生活规范、训练社会行为方式；提供角色学习条件，培养社会角色。

个体化功能。班级组织的最大特征是对学生提出了团体的要求，其个体化功能主要包括促进发展功能、满足需求功能、诊断功能和矫正功能。

【考点5】班级的发育过程

班级组织是由不同个体集结而成，但要成为一个有组织特性的团队，需要一个发展变化的过程。班级的发育经历了三个阶段：个人属性之间的矛盾阶段；团体要求及个人属性之间的矛盾阶段；团体要求架构内的矛盾。

第三节教育心理学的研究方法

几种基本研究方法

观察法

例子：找对象会采用观察法。观察长相、穿着、打扮、表现。

定义关键词：有目的、有计划（选择、名词解释）

调查法

例子：谈谈话。通过谈话来了解相关情况。丈母娘帮女儿拿主意。

常见的调查方式：

问卷法采用书面的方式

访谈法采用口头语言交流的形式

个案调查法对某个个体进行调查

例子:

发现学生学习成绩下降，通过家访、谈话各种形式了解原因。

在考试中可能涉及某个单位，也算是个案调查

文献分析法例子：了解学校历史，可以查校史

实验法

定义关键词：有计划地控制某些条件

例子：老师想要研究讲授法和讨论法哪个更好，让一个班采用讲授法，另一个班采用讨论法，学习同样的东西，看哪个班成绩好。就是实验法。认为控制某方面条件，是实验法的突出特点。（属于自然实验法）

分类：包括实验室实验和自然实验法

划分依据：看所处场合。如果在实验室发生，就是实验室实验。在自然的生活情境中做的实验，就是自然实验法。

总结：观察法是最基本、最普遍的方法（最普及的方法）

实验法是应用最广、成就最大的方法。（最广大的方法）

研究方法分类

定量研究和定性研究

划分依据：是否采用数学方法

定量研究：如研究学生身高和体重的关系，必须先测量，计算身高和体重的相关系数，与数据打交道。

定性研究：不用数字，只用语言文字描述。如研究学生为什么成绩下降？不涉及数学。

横断研究法和纵向研究法

划分依据：时间标准

横断研究法：同一时间，不同被试。

例子：很多研究者没时间，可以在同一天对许多被试进行研究。

纵向研究法：不同时间，同一被试。

例子：很多教育家研究自己的孩子，如皮亚杰一直在研究自己的女儿。

行动研究

提出者：勒温

提出背景：老师缺乏研究素养很难搞研究，大学教授相反，二者理论和实践想脱离。二者可以相互合作，既解决了老师的问题，专家也发表了问题。

主旨：行动研究是解决具体的问题的。

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