直播教学，作为老师，我们真的准备好了吗？
我们区采用“云课堂”录播课形式供全区学生使用，学校老师自主选择是否开设直播课。
一、上这节直播课的缘由
三年级数学学到笔算除法中的《一位数除两位数》，是一节小学数学运算课。在2019年初的“明师之道”培训活动中，福建省小学数学教研员罗鸣亮老师强调运算课背后的“算理”。是呀，我常常过于注重“算法”，而忽略了背后的道理。运算课堂中合理把握“理”和“法”的尺度就要求学生有疑惑、有操作体验、有思考的时间和空间，最终明确算理同时总结算法。很明显，录播课没有办法做到有效的检测和互动，虽然录播课已经总结出算法，但学生真的理解了吗？他们的思维究竟到了哪一步？作为老师的我无从得知，为了了解学生是否理解笔算除法为什么从高位除起的数学逻辑，于是我开设了这节直播课。
在此之前，我已经阅读了王绪溢博士的《关于网络授课你该有更好的做法》，陈蕾老师公众号“政治小课堂”中的《实施远程教学的“秘笈”》、《直播教学：努力让学生动起来》、《直播教学：提升自主纠错的能力》等相关文章，陈蕾老师的直播课我没少蹭听，她在直播课中还挑战“网络TBL教学模式”，哈！爱折腾爱创新！就是在这样的机会中，我有了更多观察、学习和思考的时间，我美滋滋地想我的直播课一定挺顺畅的，结果懂得这么多直播道理的我还是有不少遗憾，当然也带给我很多新的思考。
二、营造关爱的互动氛围
区的云课堂里，学生们已经学习了例1和例2，在学完42÷2老师总结出了算法——笔算除法要从高位算起。孩子们是否有这样的疑问：已经学过的笔算加减法和笔算乘法，都是从个位算起，为什么除法不一样呢？
前期录播课已经总结出算法从高位除起的算法，这节练习课我先梳理算理，接着分步呈现右边从个位算起的竖式进行对比。我们可以发现，在这种首位能除尽的情况时，符合算理且竖式简洁，基于此我设计了这样一道选择题：设计这道题的初衷也在于只要把理由讲清楚，答案其实并没有对错。
数据如下：选A的占了36%，选B的占了63%，（第一次直播课有些小朋友不熟练没投票），我还是不够了解学生，原本的我以为不论学生选哪个答案，他们的想法都会指向本质，幸运的是我并没有按照自己预设的想法自顾自进行讲授，我用互动的方式听到了小朋友的想法并进行了教学调整。在举手模式语音连麦下，我的小朋友非常积极热烈的参与进来，他们总是迫不及待的表达自己的想法，也因为这种方式，她们的倾听也变得更为有效。我们看看孩子们怎么说--
认为不可以的小铭这样说：“书本里以及爸爸妈妈教我的都是从高位除起，我没见过这样的（从个位除起）。”小卡说“那个余数的0写在十位上，0不能写在高位上。”
认为可以的小东说：这道题可以，但是被除数首位不能除尽的情况就不行了。
我没有过多的评价，只是让大家再想一想整理整理自己的想法。在这样的互动氛围下，讨论区里展开了热烈的讨论，因为第一次直播，我不够熟练，在自己的手机端看学生的讨论进行反馈，电脑端没有及时点击以至于最后没有保存下这些珍贵的数据，太可惜啦。说个小花絮，小欣不会打字，又因为举手没请到她，想表达想法的她只好在讨论区里发心碎的表情，怪可怜的哈哈。
随后梳理完52÷2后进行对比、观察，请小朋友说现在52÷2从个位除起可以吗？有了前面互动讨论的经验，这次的举手连麦、讨论区互动流畅生动了不少，小朋友逐步概括出今天的主题：“从个位除起不是不可以，只是很麻烦，得多算一次呢！那我还是想偷懒吧……”是呀，这就是“聪明”的偷懒啦！
三、互动的价值与收获
很多时候，我们认为的宝贵的经验孩子们未必真正理解其中的价值，只是模糊的跟着大家的节奏走，就像小铭所说的“书本里以及爸爸妈妈教我的都是从高位除起，我没见过从个位算起的”，课后小铭微信和我留言说他懂得了背后的道理。我想直播课堂互动的价值就在于这里——听见孩子的想法，看见孩子的思考，促进孩子的建构。
在面对面的线下新知学习课堂中我会怎么做呢？我应该是让学生自主探索这个计算过程，选择学生作品展示分析对比，课堂也许会呈现更丰富的面貌，会有更多有意义的问题和思考。但是换个角度想，特殊时期不一样的上课方式，不同的体验可能会给孩子带来更深的印象。在这样特殊的情景记忆中，观察、对比、分析、概括总结、独立思考、大胆表达自己的想法等方式方法也许会更容易成为学生思维萌发的种子。
还有个小收获，不少妈妈旁听了这节课，学会了怎么和孩子共同探讨学习问题，这是课堂互动的延伸——
最后小朋友在讨论区留言刷屏说老师别走，不要太可爱。上了一节直播课，感受到久违的互动，我和孩子们都挺幸福的。
