聆听了郝院长的第二次授课，脑袋就处于不断“打架”的状态。虽然我已经不再是停留在“非黑即白”判断阶段的年龄，但我需要寻找一个平衡点，特别是要在我的教育教学工作中实行一条较为科学的“阳光大道”，还真有点犯难。

因为，在我的一些班级管理上，我更多用的是“行为主义”的思路。当看到“行为主义”有那么多的不足时，我有些语塞。

“行为主义”有哪些不足呢？郝院长分享如下：（1）控制身体，但控制不了思维。（2）让儿童机械记忆，但无法确保理解。（3）获得高分，但不能保证喜欢学习、喜欢知识。（4）让儿童听话，但很难形成自律。（5）重视儿童的行为，忽视了道德、人格、情感。（6）关注当下，忽视未来。

用我的实践来验证一下这些“不足”。我的实践是用小组捆绑评价，所有行为都赋予分值（有的分值是临时加码，看老师心情的时候居多），一周结束后总分排前五名的小组获得物质奖励（是由家委会购买的小零食）。

——一上数学课，我先将小组号写在黑板上的专用地方。每当我写下这个，小组内的孩子便互相提醒：坐好了坐好了。或许我要的是他们安静的坐着，至于他们的思维，只有在给他们可视化思维空间的时候，才知道。有些时候的课中，当我往加减分榜前一站的时候，那些游离的马上用端正的坐姿来获得加分的机会。现在想来，这样的行为算是为了加分而加分，与学习没有半毛钱的关系。

——一些小组的确每周都在光荣榜上。小组的成员基本都是比较安静的，从样子看上去，属于在认真学习的那一类，但是学习成绩却并没有多大的进步。也就是说“获得高分，但不能保证喜欢学习、喜欢知识”。

——另一些小组的个别调皮的孩子，因为不甘落后，用这样的方式，往往在课堂上也想挣得好的表现，所以会起到一定的正向作用。但这种孩子基本凭着情绪学习，偶尔情绪不对的时候，小组评价是适得其反的，甚而至于还有对着干的时候。纵观一学期下来，他的自律还是没有很好的养成。属于“让儿童听话，但很难形成自律”。包括有的小组也可以获得高分，但一旦离开老师的监管，却并不能很好的自主学习，也就是不能养成自律。

可是，纵观我的课堂，我对孩子们的教育，我这样的管理又不具备行为主义的某些不足，反而与其“背道而驰”。

——课堂上是开放的，也是他们的。几乎不会去机械记忆，而是要用各种途径去让孩子们理解。

举个我上学期的例子。

当进行到第五单元“数据的统计与分析”时，我觉得这些课，可以尝试让学生来上一上。我当后援，做支持者。

第一课时，由我上了一节公开课，因为有外校的老师听课。

第二课时，《统计图的选择》，是临到要上课了，才想到要实施这个“宏伟的计划”。找到教室里的水伊，说明我的想法，她满口答应，并说要和小简一起。小简也满口答应，事情就这么成了。

我将学力单拿给他们，告诉他们上课的流程。其实他们也知道，毕竟我给他们上了这么久的课。

先是独立做学力单，他们也在思考，小简还负责纪律。我站在教室后面，孩子们都很安静。

只是他们忘记了小组分享这一环节，直接进入了全班分享。但他们一直坚持的原则是——先让同学们分享，在同学们不能分享的时候，他们才出场。

欣赏小简在组织分享时，会让同学们勾画关键字。比如“增减变化”，“总体和部分的关系”。这一点，我做得不够好。

这节课整体效果很不错，我可以给他们打80分。

第二天，我又招募了两个孩子当主讲。孩子们的兴趣很高，我找了最先举手的一诺和仲。

仍然是独立思考，他们两个也积极的做题单，他们两个互相看了彼此做的题单，我和他们交流了几句，便站到了教室后面。

小组分享：他们在巡视，在引导一些孩子要加入小组学习，并做加减分的处理。

全班分享：第一问——还有在小组内没有解决的问题吗？有四个孩子举手，但其中的小简是来回答问题的。我当即提出这个时候不用回答问题。

接着，请了一个小组分享。后来才知道，那个小组主要是因为一鸣想要表现自己，因为他们组的小组分享都没有进行完毕，而且还有孩子的独立思考都没有做完。当到台前分享的时候，就显得磕磕巴巴。

当然，我这个当老师，也显得着急了一些。中途抢了好几次他们的话头。尤其是有一个孩子提出算这些数据的平均数时，我让孩子们讨论要不要算平均数，请了几个孩子发表意见，最终得出：我们需要统计的是每个人的衣服数据，而不是平均数据。

——和孩子们在一起，我经常挂在嘴边的一句话是：做人比做事重要，德比才重要。我总是会抓住一切机会，和孩子们聊天，和个别孩子聊天。并运用我的优势，为他们写一篇私人专属的文章，全方位发现孩子的优势，给予鼓励，给予支持。有些时候，作为数学老师的我，也会给他们读一些蕴含小道理的美文。午餐、大课间、放学，这些时间我都乐意和他们呆在一起，一起发现生活和生命的美好。

——关注当下，更关注未来。我的课堂教学，很少奔着分数而去。每次发试卷，我从来不念孩子的分数，也不拿分数说事。我觉得孩子们需要的是持续学习的动力，而不是给他一个评判，告诉他：你不适合读书。这样的事情，我几乎从来不干。我这样的心态换来的是学生能够在一定程度内保持学习的兴趣，也因为这样，他们的考试分数也从来没有让我失望过。

再来看行为主义的原因分析，它的理论默认的假设有两条：（1）学习的过程是枯燥无意义的。（2）人是没有主动性的。但我却不会这样认为，甚至是相反的。我经常给孩子们展示的是学习是有趣的，包括我在干什么，我读的书，我写的文章，我参加的一些活动，我都会和孩子们分享，并且我全都给还专门展示的是——主动学习的姿态。没有行政命令的学习，是我自己选择的学习，反而是最投入的。我也经常在班里表扬那些主动学习的孩子，主动问问题，主动分享，主动总结，主动开展项目，主动解决问题，都是我极力推崇的。

写到此，我才明白：不要因为行为主义有不足而抵触它，也不需要全盘对号入座。我们需要审视自己的所做所为，需要做的是对我们面前的人有充分的了解，给予他们足够的“营养”，方能成长。

当然，我的课堂管理，的确需要改进。一句话：不谈“行”变色。