第十八条：学习之母不应变成后娘
01复习是学习之母。
在这里苏霍姆林斯基又用了一个形象的比喻：这位慈善的母亲变成了狠毒的后娘。
因此，苏霍姆林斯基提出：怎样正确组织复习才符合教学规律呢？
首先，我建议考虑课程和具体教材的特点。
这里，苏霍姆林斯就提到了课程和教材的关系，课程和教材究竟是什么关系呢？我试图用自己的话来进行解释，然后，发现不行。所以，我以为我了解了课程和教材，其实没有。
黄伟教授将语文知识分为：语文学科知识、语文课程知识、语文教学知识三个层面。
作为语文学科知识的文体知识，它来源于语言学（文体学、语体学），文艺学（形式美学），文章学，古代文学、现当代文学中的文体研究、作家作品研究以及文学史等学科内容。
作为课程知识的文体知识，它由学科知识转化而来，呈现在课程标准和教材之中，因而上述“文前提示语”即是一种课程知识。
作为教学知识的文体知识，它由课程知识转化而来，“转化为学生的语文知识积淀和语文素养的知识”“语文教学知识从知识呈现来看，可以分为隐形知识和显性知识；从知识主体来看，可分为教的知识和学的知识”，上述两种不同的解读路径和教学内容即是一种教学知识。
语文课程的特点是什么？语文教材的特点是什么？
目前，读到的文章中提到语文课程相关的是陆俭明教授在《语文课程所担负的任务与责任》中提到的。
他认为语文课程在终极目标“立德树人”之下，所担负的任务有三：
第一，“帮助学生学习、掌握好书面语”，以逐步培养学生全面综合的语文能力；第二，让学生获得一定的文学素养，能逐步以健康的审美情趣和文化品位鉴赏文学艺术作品；第三，使学生不断受到真善美的教育与熏陶，具体说即不断接受中华文明、世界文明与社会主义核心价值观。
第一个任务是重点，并且这个任务是只能由语文课程来承担和完成的。因此，语文课程的定位就应该落在“逐步培养学生全面综合语文能力”上。
这种全面综合的语文能力体现在以下三个方面：
一是语言理解层面，无论是读或听，都要能一下子抓住对方表达的主要内容。
二是语言表达方面，无论是说或写，都要做到文从字顺。
三是有实际的语文纠错能力，具体体现在无论是看别人的或是自己的文字，能凭语感初步判断一个句子的正误与好坏，一个词语、一种句式在使用上恰当与否，并能有改正的能力。
这三方面也是衡量一个学生韩愈书面语学习、掌握如何的标准。学生有了这三方面的语文能力，那么他们就算切实掌握好了书面语，学生的语文水平、语文修养就会有切实的提高，他们也就能更好、更快地接受各种高素质的教育。
关于语文课程的责任，陆俭明教授是这样说的：
个人的语言能力已成为与他人竞争的一个重要条件，而国家语言能力的提升事关国家软硬实力，特别是国家综合实力的提升和国家的安全，已具有战略意义。
陆俭明认为语文课程当然要担负文化思想教育的任务，但这种文化思想教育不能是宣传式的，更不能是说教式的，而应该是“随风潜入夜，润物细无声”的，应该是耳濡目染、潜移默化的。
语文课程要在培养学生较深厚的语文功底的同时，润物细无声地对学生进行文化教育。
同时，我觉得他提出的“大量阅读、大声朗读、适度背诵、勤于写作，以便让学生积聚丰富的汉语书面语语感”的做法很好。这样做，有助于孩子全面提升语文素养与语文能力，破解中华民族文化的密码，接受并传承博大精深的中华文化，具备坚持“真善美”的情操与品格。
梳理了半天，好像语文课程的特点和教材的特点还是没有说清楚，先留着这个疑问吧。
苏霍姆林斯基特别注重练习，他认为这样可以对知识有新的理解，他认为理科可以采用综合复习法，文科要关注主要内容，抛开次要材料，这种能力是世界观形成的基础之一。
他也注重批注，关于批注他是这样说的：
我教数学、物理、化学、生物时，总是遵循一个我认为很重要的要求：在每门课的笔记本专门留出的空白边上，用红铅笔记下应当永远记住的内容。学生翻阅课堂笔记时，可复习这些规则、公式、定律及其他结论。
