何为学习力？何为思维力？它们之间又有怎样的关系呢？如何提升学生的学习力呢？

        带着疑问拜读，发现这本书和其它的书有很多不一样的地方：导读部分是从两位家长的感悟谈起，采用理论与实践相结合的方式；导读之后并不是目录，而是五个思维导图，分别是本书框架、学生学习现状图解、减负与提高学习质量的关系、减负与提高学习质量的基本路径和思维导学实验的实施步骤，非常直观的让我们了解此书的大致内容；每个章节之后都有的案例，而这些案例涉及的范围是从小学到高中的各个学科，范围之广，学科类型丰富，不亏被誉为“案例式学力提升指导书”。

        这本书抓住了教学本质，指向是学会学习，核心思想是倡导“思维导学”。最能展现学生学习力的就是思维力，我们的教学就应该围绕学生思维能力做文章。书的开篇案例及现在有些学校的具体实践证明“思维导学”是极其奏效的。

        本书不仅主旨突出、观点鲜明，结构清晰、层次清楚，体系完整、一脉相承，表达严谨、言简意赅，最重要的是它是系统的方法论，为日常教学提供了具体实践路径和操作方法，具有很强的实用性，按图索骥便可构筑优质课堂。

        本书高度体现“以生为本”，“三层目标”围绕“以学定教”，体现因材施教；“五种方式”围绕“以学促教”，体现由学而导；“六维观察”围绕“以学论教”，体现学为主体。

        我研读本书之后有一些浅显思考，与共读者交流，也请著者勘正。

    （一）从 “三维目标” 到“三层目标”: 让因材施教原则落根

        思维导学特别强调学习目标设计在教学设计中的重要性。根据思维导学的整体思路，在设计教学方案时教师要根据课程标准、教材内容和学生的实际能力与水平，尤其是学生的基础和能力，为每个学习任务设计基础性、拓展性和挑战性三个层次的目标，从而使学习目标说得清、 看得见、摸得着,有层次、有挑战、有激励，便于不同层次的学生都有跳起来能够摘得到的“桃子”，进而满足不同水平学生的学习需求，使因材施教原则能够在大班额条件下落地生根。

      （二）高质量预习:解决关键问题的法宝

        中国教育科学研究院韩立福博士在教育研究和实践中提出的预习 “六字诀” —— “查 (工具)、画 (重点)、 写 (感想)、 记 (内容), 练 (习题)、思 (问题) ”，不失为一种有效的预习方法。在思维导学的整体设计中,我们把预习当成自主学习的重要方式进行了系统思考, 对预习提出了相应的目标和练习要求。学生进行了高效预习，老师就要相应调整课堂目标、内容、流程，高效预习后的课堂应该是流动的课堂。

      （三）从机械作业到关键问题: 让学习的 “含金量” 更高

        1.让作业变得可爱起来

        对作业的设计有以下六点建议: 一是作业不是越多越好而是越精越好, 要考虑作业的 “含金量”； 二是要考虑学生的“最近发展区”, 作业的难度必须符合学生的认知水平和基础，不能过大；三是布置作业要进行分类, 比如有 “必做”与“选做”之分, 必做作业主要是基础性目标涉及的练习, 选做作业主要是拓展性目标和挑战性目标涉及的练习 (尤其是挑战性目标涉及的练习)； 四是作业形式要多样, 有口头作业,书面作业化 (必要时让学生相互批改也是一个有效的学习过程),体现对每一个学生和实践性作业,不能过于单一； 五是作业反馈要及时, 批改要人性化，个性的关注； 六是让学生适当参与作业设计,作业批改与作业评价,调动学生对作业的积极性。

        2.这样做作业，才会触类旁通

        只要学生做到了以下五个 “不”, 就可以说学会了做作业。

        一是没有认真复习课堂学习的内容, 不能做作业。

        二是做作业过程中, 不翻看课本。

        三是没有形成完整的解题思路, 不动手做作业。

        四是没有把上一道题目的思路总结出来, 不做下一道题目。

        五是没有对题目进行适当的改编或变化,不做下一题。

        学生只有做到了这五个“不”, 才能真正实现 “举一反三”的目标, 也才是真正学会了做作业。

        3.把每一道作业题都变成“胖问题”

        “胖问题” 应该包括如下几类: 一是能指向学科本质的问题； 二是能引发学生思考的启发性问题；三是没有明确或固定答案的问题；四是能让学生通过这一问题把学习内容相互联系形成 “问题串” 的问题。 这几类问题的共同点有: 一是容量大, 能够包含一节课的主要内容；二是开放性强, 不同层次的学生能获得不同层次的思考和答案；三是富有包容性, 容易引发更多的问题。

        引导学生建构整体认知，教师在备课时我认为要做到以下几点：一是要建立单元框架，即通过建立单元的知识框架和知识联系,确定教学目标；其次根据单元的整体学习对教材进行适当的重组和建构，即围绕单元 (章节、 模块) 的核心知识和关键内容进行删减或拓展；三是训练思维, 即根据学科思维规律, 对核心知识和关键内容进行思维训练, 包括改题、编题等思维训练。我们只有基于单元的整体教学，才是有效的教学；学生只要参与整体学习，就如同搭乘了学习的“高速动车”。

      《思维第一：全面提升学习力》一书牵住了课堂教学变革的牛鼻子，我们应深化学习、思考并积极实践，促进学生的思维成长。希望作为教师的我们能为学生们种下学习的种子，让他们“想学习、爱学习、享受学习”。

                              辽宁  鞍山    李斌

                                  2022、2、15