初为人母，总想着竭尽所能提供给宝贝最好的，但是小家伙没有想象中那么听话顺从，提供给他的玩具不愿意玩，总是爱做“破坏分子，“一胎照书养，二胎照猪养”，有时也会网上各种找各种育儿帖观摩学习，总想着尽可能“科学”的培养我的宝贝。“科学育儿”说从小培养孩子读绘本培养爱读书的习惯，可是我家宝贝对书总是不感冒，”科学育儿“说不要忙着教会宝贝走路，爬行有助于大脑发育，但是宝贝就是要起来自己走，不愿意爬。到如今，14个月了仍不会爬，也不能独立走路，能说的话也仅限于baba ，mama“，虽然清楚的知道每个宝贝的动作技能都有自己的“时间表”，不必急于求成，也没必要非要与“别人家”的孩子比较，但有时心中也难免焦虑。
偶然读了蒙特梭利教育专家孙瑞雪所著《爱和自由》，书中对儿童的智力发展写到：我们总是把掌握某种技能作为智力发展的标准。实际上技能不重要。六岁以前儿童根本就不用学习任何一门技能，他所要学的是掌握技能的智力“儿童所有的智力是从感觉发展到概念。”就如同大人听讲座，印象最深的一定是你们自己有所体会的那部分内容。你只能听见部分内容。这个部分内容，必定是你的感觉最深的那部分，必定跟你的经历和心理状态相契合。
作者举了一个自己宝宝说话的例子，他家宝贝和我家一样，一岁多了仍不太会说话。作者每天尝试对照““灯”、“书”等物件一遍一遍的教着，甚至带孩子到医院检查证明舌头没问题，但他就是不说话。直到宝宝两岁一个月的一天出去玩，夏天的傍晚，天空的蓝色有一种触目惊心的感觉，湛蓝湛蓝的，非常的广阔和深远，那种感觉能够终生留在记忆里。他的孩子就扒在车栏杆上，仰视着天空，看了很久，作者并不知道天上有什么东西吸引他。对孩子说：“天!”孩子就说：“颠(diān) 。”他的孩子第一个会说的是“天”，过了一会儿他就不断地指着说：“天，天，天。”从那一刻起，他见着人就拉人的手说：“天，天。”说了三天。而之前，他的宝宝如此地接近书，不断地摸书，给他指着书说“书”他不说。这恰恰说明他没有观察到书，他对书没有感觉。而他观察天时天触动了他，他对天有感觉了，恰恰这个时候把这个词语给了他。
词语捕捉住了感觉，稳固了感觉，清晰了感觉，加深了感觉，使模糊的、稍纵即逝的感觉成为明晰的属他的对象，这个东西就叫“智力”。智力就是从感觉发展到概念。智力就是这一过程，这一过程中的每一种感觉上升，都和其中的经验和体验连在一起，儿童天生具备这种能力。而儿童整个发展的遗憾可能也在这里，一方面就是他在感觉的时候，我们破坏了他的感觉；另一方面就是当儿童感觉到的时候，我们没有把词语同他内在的感觉及时配上对。
所以，别再抱怨宝贝不听话，而要努力的顺从他的感觉，捕捉他的感觉，配合他的感觉，这样才能形成真正有意义的智力。
当孩子的心理和意志具备了发展的内在条件时，就有了追求独立的冲动。而家长通常是怎样做的呢？比如说一个孩子，一个一岁多的孩子，他要自己用勺子吃饭。舀上舀不上他都要自己舀，结果弄得满桌狼藉，这个时候他在学习独立，学习吃饭这个独立的能力。但是大多数父母在这个时候最喜欢做的是喂，很简单，喂了以后衣服和桌子上都不会弄脏，这个行为就剥夺了儿童独立的权利。 读到这里我也要不禁反思，早在这本书之前我就知道，应该让宝贝学习自己吃饭，弄脏了收拾就好了，但真的当他在不断的把食物撒落满地，小手非要深入碗里搅动他的午餐，饭热了一遍又一遍，吃的少扔的多，怎么忍得住不呵斥几句，抢过勺子“喂”，同时丢个其它的什么玩意转移注意力。。。但这样做了后又会让孩子失去什么呢。就像书中提的的小女孩非要亲自剥红薯而剥完后又不吃了一样，小女孩要的是剥红薯皮的动作、剥红薯皮的过程、剥红薯皮的经验和感觉。这是她的内心需要，是她的心智发展的需要。到底这经验有什么作用？没人能知道。那可能正是成就一个伟大科学家、政治家或其他什么人物的重要一环。这不是成人所能洞悉的。但是成人应该有爱啊，什么是爱，是一种巨大的宽容和理解，有了爱，即使不懂教育，也能给孩子发展的基本权利，也能使孩子自由，让孩子经自由走向独立。
走马观花的读了这本书，这是一本关于“爱”孩子，而不是“教”孩子的书，什么是爱，孩子需要什么样的爱，读完很受启发，但自知践行难度极大，能努力做到十之一二就好。最不济的也能取部分观点聊以慰藉，稍稍缓解内心对于孩子成长历程的焦虑，牵着蜗牛散步，也是蜗牛牵着我们在散步，和孩子一起走过他的孩提时代，努力感受他率真的眼光、独特的视角，体味生活的滋味。以前言结尾：
让我的爱
像阳光一样包围着你
而又给你
光辉灿烂的自由！
(文：李梦茹)
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