进行课堂教学环节的教学设计时,我意识到有六种我想融入到教与学的空间中去的悖论张力。这六个悖论既不规范也不详尽,仅仅是我个人的观点,提出它们是要说明悖论原理如何有助于教与学的设计。
1.这个空间应该既有界限又是开放的。
2.这个空间应该既令人愉快又有紧张的气氛。
3.这个空间应该既鼓励个人表达意见,也欢迎团体的意见。
4.这个空间应该既尊重学生琐碎的“小故事”,也重视传统与纪律“大故事”。
5.这个空间应该既支持独处,又随时有群体的资源支持。
6.这个空间应该沉默和争论并存。
进行课堂教学环节的教学设计时,我意识到有六种我想融入到教与学的空间中去的悖论张力。这六个悖论既不规范也不详尽,仅仅是我个人的观点,提出它们是要说明悖论原理如何有助于教与学的设计。
1.这个空间应该既有界限又是开放的。
2.这个空间应该既令人愉快又有紧张的气氛。
3.这个空间应该既鼓励个人表达意见,也欢迎团体的意见。
4.这个空间应该既尊重学生琐碎的“小故事”,也重视传统与纪律“大故事”。
5.这个空间应该既支持独处,又随时有群体的资源支持。
6.这个空间应该沉默和争论并存。