2020-2023，三年成长，伴你同行。
2020年12月9日，小班上学期的积木游戏，王友博开始了他的积木游戏，在半个多小时的时间里，他对积木进行了多米诺骨牌游戏，随着多米诺的倒塌，开始搭建起了积木，在这个年龄段的时间里，幼儿的游戏有着不确定性和随机的变化，所以他的游戏是随着搭建而不断变化的。
2021年4月，中班下学期的大积木游戏，在游戏中，从12日用圆柱体和长板积木搭建了一个滑梯开始了他的游戏，但是这个滑梯在友博在滑梯上一趴，滑梯倒下了，当天的滑梯游戏结束了；19日，经过了一段雨季，我们又出来玩大积木，这次友博把圆柱体积木换成了长方体积木，通过一些调整，友博和朋友们从长板滑梯上滑了下去；25日，友博对滑梯进行了加高和加长，对于下面的支撑物也进行了调整，最终滑梯也建成了。当友博的滑梯一次一次倒塌后，他都有重新调整了滑梯的构造，每次都在创新着滑梯的支撑物。
2022年9月，大班上学期刚开学，通道积木游戏，在游戏的第一天通过长板和圆柱体积木的组合，搭建出了一个炮弹战车，在搭建的过程中前后用了半个多小时的时间才搭建完成，第二天，王友博又搭建了炮弹战车，这次他搭建完成后还向我介绍了他的战车是由什么组成的，可以发射一些什么样的炮弹等等。在大班游戏中，不难看出，他想象的有意性已经开始显现，他可以在玩积木搭建之前，已经知道自己要搭建什么，而在以前，他都是先搭建，在确定自己要搭建的东西，在这次的搭建中，他一开始就能知道自己要搭建的是炮弹战车，尤其是第二天的搭建，完全是延续了前一天的搭建模式，只是改造了其中一些地方。并且他的想象现在是带有情节的。
2023年6月，大班下学期的通道积木游戏，6月9日，第一次王友博通过积木和台阶的组合，搭建了一个可以让积木滚动的滑梯，但是第一天的游戏，无论怎么样的调整轨道，积木并没有滚到滑梯的终点；6月12日，这一次的滑梯明显比第一次要长很多，在这次的搭建中他发现了在台阶上的轨道容易塌陷，于是对容易塌陷的地方用矮的积木进行填充，在这次游戏后，他对游戏进行了表征：在表征中他画出了发现的问题；6月13日，这次根据发现的问题，对齐摆直进行搭建，这一次他终于用小积木滑到了终点；6月20日有了上一次的经验，将轨道进行了加宽，这次他终于成功的把长的圆柱滑到了终点。在这十几天的游戏中王友博一直在进行这个游戏，不断地进行该再升级，途中也有其他小朋友的参与，当其他小朋友都结束这个游戏时，他还在坚持建造“滑滑”，他的专注力在游戏中得到逐步发展，这个专注力可以让他讲多种感官长时间的都投入到他的积木搭建中，可以通过自己的调节来排除外界的干扰。这个游戏屡次的不成功，使得王友博的情绪在6月12日收玩具时得到了崩塌，在收玩具时，王友博一直在哭，在游戏表征中也看到了，他虽然情绪崩溃，但是还是在寻找问题的存在，在挫折面前不放弃，这才有了接下来的成功。幼儿的情绪是至关重要的，在游戏中，经历了平常搭建，不成功的崩溃，历经困难后成功的喜悦，在幼儿的游戏中，我们老师不仅需要关注他们的搭建过程，更要关注到他们的情绪。
在这三年的游戏过程中，不仅仅是王友博对于游戏的成长，还有的是我对于孩子们观察和理解的深入，在小班时，他们的游戏随着搭建的过程不断的变化，一个多小时的游戏时间里，他们会变换很多种游戏，对于他们的观察一般也就进行几分钟，最多十几分钟的观察；到了中班，孩子的游戏开始有了连续性，可以几天时间里都在玩这个游戏，对于他们的观察也从最初的几分钟延长到了半个多小时到几天的时间，观察的维度也不仅仅是游戏本身，更多的是对于孩子们游戏过程和发展的变化；到了大班，在这里两次的游戏，第一次的炮弹战车，从最开始的搭建底部就开始了观察，到第二次十几天的游戏一直持续性的观察，这不仅仅是对于游戏的突破，在其中我也关注到了孩子的情绪问题，一度的失败崩溃，让他不想再进行游戏，带着他一起发现问题，让他带着问题，解决问题，这才是老师需要做的事情，随着孩子们的成长，我对孩子们游戏的观察也在成长，三年时间，不仅是伴你成长，也是伴我成长的时间。
