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今天，我看到一份上级部门下发到学校的关于管理教师队伍的意见征求稿。我看到上面满满的都是威胁，因为文件的主要内容是怎么惩罚教师。连续两年的期末成绩排名后几位的，学校领导和学科教师要接受惩罚，包括免职、降职、扣半年绩效工资、所在学校所有教师不能晋级或评优等。
上层希望通过这种惩罚的方式让教师去想方设法提高学生成绩。
没有教师会赞成这样的惩罚方式，但是几乎没有教师会去反对这份文件，因为不敢有意见。这份意见征求稿几乎就是定稿了。
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几乎所有教师都希望自己教的学生能够取得好成绩，不需要外在的逼迫，内在的压力就已经不小。因为每个人对于自己的付出都希望有回报的。教师每天的教学付出都希望学生的进步作为回报。
面对学生的成绩一直没有起色的情况，教师需要的不是更多外在的压力，而是有效的指导和帮助。
这个惩罚的规定其实针对的就是学生成绩排名后几位的学校。而这类学校正是最需要获得帮助的学校，学校里的老师也是最需要被用心指导的老师。
而事实上，现在来自上层的帮助，除了指责外，要么是不分实际情况的硬性教学规定，要么就只剩下笼统的指导。
指责的时候，上层把问题一个个抛出来之后，也没有可以可操作的方法供参考。似乎把问题一箩筐洒出来，再加上恐吓，老师们就会想出好办法，让学生的成绩迅速提升。
硬性的教学规定包括学生做什么类型的作业，教师需要怎么批改。结果，教师为了完成这些硬性的任务就已经投入了除了上课以外的所有时间。如果没有完成任务，会被批评。如果完成了任务，学生成绩依然没有进步，那就会被指责是因为任务完成得不够好。硬性的教学规定很大程度上扼杀了教师教学的创造性和灵活性。教师变得没有时间没有精力也没有什么动力去尝试新的方法。
上层会给出不是指导的指导。他们会说诸如“要提高教学质量特别是课堂的质量。””必须重视教材的重难点，同时让学生掌握基础知识。”“一定要去总结学生的问题所在，针对性地进行巩固复习。”这些过于笼统的指导，给不到需要支持的老师真正的帮助。
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到底怎样提高课堂质量，怎样管理好课堂，教材的重难点通过什么方式教授更有效，上层不能直接给到有效的帮助，也没有寻求外来的资源帮助学校的老师。学校内部没有形成经验交流的氛围，对各方面的抱怨可不是经验交流。教师规定参加的培训也只是完成任务多过于真正的学习。
一切都要靠教师自己个人去摸索，去尝试。没有指导的尝试需要付出更多的时间，没有经验交流的工作氛围需要经历更多的挫败。
另外，用恐吓的方式管理老师，很有可能就使得老师也用恐吓的方式管理学生。
渐渐地，学生会觉得学习是一件很可怕的事情，因为学得不好，要面对老师的发飙和家长的盛怒。
于是，整个校园都被“害怕“控制着。教师害怕，学生也害怕。
校园应该是一个师生快乐学习和成长的地方，虽然看起来似乎太理想化，但是并不是做不到的目标。教师遇到困难会得到帮助，学生遇到问题会获得指导，不用指责和威胁来解决问题，大家都为进步和成长而努力。
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为了达到进步的目的，我们可以从学校内部开始营造共同学习和交流的氛围，教师之间经常组织教学问题交流和讨论。上层经常组织教师进行有针对性的教学培训，给予足够的教学资源支持。
教师在良好的氛围中会更加积极地成长，教师的成长才能让学生获得真正的进步。
希望这样惩罚式的规定越来越少，帮助性的政策越来越多！
