理论介绍
在现实生活中，我们总是在寻找自己态度和行为的“平衡”：我自认为是一个爱干净的人，所以当我办公桌开始乱的时候，我就会顺手整理好；当教室里有橡皮屑的时候，我就会立马扫干净。
如果不这样做，我就会感觉到浑身不自在，收拾干净了，才觉得舒服。
相信以上的道理很容易理解，当我们的态度以及所经历的事情和自己良好的自我形象有冲突的时候，就会产生认知失调。
类比到我们可爱的学生身上，不同的学生自然有不同的“治疗”办法。自认为好学生的孩子，犯了错误，老师稍微一提醒，很容易就改正了；而那种自认为“某方面不优秀”的孩子，就相对难管理一些。那怎么“对付”ta们呢？当时是找到他们在乎的点，把在乎的点和需要做成的事情挂钩。
理论的应用
我们班有个女孩，每次都记不住回家的任务。妈妈问起来，她总是用漫不经心的态度说记不住。孩子连着一周都没记住小任务，在周五她妈妈彻底“爆发”了，让她想起来再吃晚饭。饿了一晚上，还是没长记性，下周一照样还是忘。妈妈没办法了，给我打电话，让我帮着想想办法。
第二天早上，我找到她，看到她带了一个新发卡。这个女孩很爱一些漂亮的东西，铅笔盒要有公主的，背的书包是粉色的，发卡要带蝴蝶结的······我计上心头，跟她说：“昨天是不是老师说的太快你没来得及记小任务？可是漂亮的女孩子都能记住小任务，你以后能记住小任务吗？”她一个劲儿地点头，说能记住。
自此以后，她就没忘过。在本子上记，折书角，各种我能想到的想不到的办法，她都用了，每次她都按时完成了任务，彻底跟以前的自己说拜拜了。
我们班里有对龙凤胎。姐姐属于乖乖女类，上课听讲认真，作业完成的好，每次小测验都能一百分。弟弟则相反，一上课就开始沉浸在自己的世界里，画画、折纸······反正就是不听课。
今天姐姐发烧，请假请了一天，弟弟自己来上学。学写完生字，我让孩子们把组词抄在课本上，弟弟又开始玩起来了。我走过去，跟他说：“你今天要认真听讲，学会了回家教姐姐。”弟弟一听，立马不做小动作了， 今天三节语文课都表现得很好。
毕竟他是很有责任感的，每天放学自己东西都没收拾好，听着姐姐凳子搬不动，他都会跑过去先给姐姐弄好了自己再回来收拾。
不得不说，当我们把孩子的认知和他们在乎点的挂钩的时候，ta们做事情的动力也蹭蹭蹭的往上升。作为老师，我们平时多观察观察孩子，看看ta们认为自己是什么样的，再看看ta们什么地方需要提升，把这两个一结合，ta们就逃不出老师的“手掌心”啦。
