春天来了，惊蛰已过，我也上火了。
嘴唇上的疱疹意味着我的免疫力下降了，我的情绪也有些生病了。
所以，马上吃去火的药，黄连上清丸一直是我的必备药品。目前的疱疹就只有一颗，我一定要控制住，真的不想嘴唇上长满了，可太不舒服了。
这样的身体状态，上课自然也就不怎么轻松。总是看这个不对，看那个也不对。
比如：
上课时，马和景两个人中间隔着一个过道，但这两人总是要互动一番，不停说话，还要伸脚搞对方。老师提醒了，只管那么几秒。只要老师的注意力没有在他们身上，他们可以马上又开始。或者，景一个人在那里要么去拉窗帘绳，要么将两只手缩进衣服里，反正就是很多动作。
这两人前面还有一个乐，也是他们的忠实观众，也会跟着掺和。
彭和楠是同桌，坐第一排。可是，我们在津津有味分享时，他们两人可以用一包纸巾和橡皮，慢慢移动来决定胜负，小游戏就开始了。
还有那个汪，随时都背靠墙壁，和隔着过道的后排座位的睿互动。每次互动，汪都是笑嘻嘻的。我知道，真正的数学课，不可能让他如此开心，他一定是又找到自己的乐子了。
那个丞，今天还在表扬他开学以来，没有拖欠数学作业。可是，下午的数学托管，专门留了一节课完成家庭作业，我在前面批阅作业，看到他一直在和后面的同学互动，知道他没有写作业。当我过了一会儿走近他时，才发现他写的是语文作业。我气得无语。
那个之，本来当我的小助手，我还挺开心的。可是作业时，又开始玩自己的小东西，或者东张西望，提醒他写作业时，他回复：我休息一会不行吗？作业还没有完成，就准备去上特长队。还振振有词说：“这是家庭作业，就该在家里做。”
好吧，我就罗列这些，这些让人操心的家伙些，让小组的分一扣再扣。
下午看到这个评分榜时，只有一个小组是正分，其余小组都是负分，我也马上意识到春天的躁动，与老师有关，也与学生有关。
我是一个乐于反思的人，看到这样的状况，我必须是最先做出改变的那个人。
我可以怎么改变呢？
首先，可以尝试“顺势而为”，把躁动转化为能量。既然孩子们春天里精力旺盛、喜欢互动，与其强行压制，不如在课堂中设计一些“合法”的互动环节。比如，马和景喜欢隔着过道互动，是否可以给他们一个“官方互动时间”？在小组讨论时，特意让他们成为搭档，把互相伸脚搞对方的劲儿，变成合作解决一个数学问题的动力。
其次，可以调整评价机制，让“扣分”变成“有希望的加分”。看到评分榜上只有一组正分，这本身可能也会让学生感到沮丧或无所谓。明天不妨宣布一个“春日特别行动”：每个负分的小组，只要在接下来的一节课里，集体获得三次你的公开表扬（比如全员坐姿端正、无人走神、积极发言一次等），就可以抵消一分负分。把目标拆解得具体、可及，让他们看到“翻身”的希望，而不是在负分里沉沦。
第三，给自己一个“情绪暂停角”。当感觉“看这个不对、看那个也不对”时，可能是身体在提醒你需要片刻的休息。在讲台上放一个小物件，比如一颗雨花石或一个小摆件，当感到急躁时，看一眼它，给自己三秒钟深呼吸，提醒自己：孩子们的躁动是春天的背景音，而你是这个课堂乐队的指挥，你的节奏稳了，他们才会慢慢和上拍。
最后，或许可以找个时间，坦诚地和孩子们分享一点点你的“上火”。不必诉苦，而是像聊天一样告诉他们：“老师这几天身体有点上火，嗓子也不太舒服，所以特别需要你们的‘降火’支持。我们能不能一起创造一个让大家都舒服的课堂？”有时候，真实的示弱比严厉的指责更能唤起孩子们内心深处的善意和责任感。
春天是生长的季节，万物都在寻找自己的姿态。允许自己有一些疲惫的时刻，也允许孩子们有一些出格的瞬间。用反思为自己“降火”，接下来，只需一点点温和的调整，教室里的春风，终会吹走那些躁动的浮尘。
