我儿子今年读三年级，从一年级到三年级，写字是他最大的弱项。
他会把一个字写错了又错，把一个词抄错了又错，比如，斩钉截铁，前前后后听写了很多遍，他就是无法写对，偶尔写对了，下一次，他又错了。更奇葩的是，每次错的还不一样。有时错在“斩”，有时错的“截”，更多的时候错在“铁”，他总是把右边的“失”写成“决”的右边。
默写古诗也一样，“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野”，他时而错在“敕”，时而错在“勒”，时而错在“穹”，时而错在“庐”。
他还有一种经典错误，比如老师让抄词语三遍，他抄第一遍是对的，抄到第二遍就错了，比如“蕴藏”的“蕴”，他很快就偷梁换柱，把左下的绞丝旁换成了三点水，于是一路换得很顺溜，下次写到这个字时，还是三点水。老师在黑板上给“碰”组词，让他们把词语抄在书上，他抄第一个词时，“碰”是对的，第二第三个词的“碰”就变成了足字旁。
像以上的例子还有很多很多。
后来，不到一星期，他的听写居然奇迹般地，常常一百分了。再后来，他的每次听写默写基本上都没问题了。
这种改变的契机，竟然是在他请假去参运动会，不得不自己学习的时候。
当时，我给他提自学要求，看好词语，抄两遍，再自己给自己听写一遍，听写好后自己校对，发现错误，订正过来，抄三遍，再听写，直到完全正确为止。
他说:“不行，我自己听写，不是会偷看吗？”
我说:“没事，你看一眼，知道写什么就行，不算偷看。不这样做，你也没办法呀！”
于是，头疼了三年的错字病就这样治好了。儿子自己尝到了甜头，发现自己给自己听写还真好用。我乘机给他提要求:
一、以后预习课文的时候，都要自我学习词语，自我听写。因为老师布置的预习要求本来就有“抄词语两遍”这一项，他只是把原来的抄两遍改成抄一遍听写一遍，并没增加负担，所以很轻松地同意了。
二、以后凡是老师要求抄写的内容，你都要变成“n＋1”，把最后一遍换成听写。这也没增加负担，还更有挑战性，更好玩，他也同意了。
三、凡是老师叫你们背诵的内容，你不仅要背，还要默写。因为老师要求背诵的内容，要么是古诗，要么是名言，要么是课本上划横线的课文，也就是需要会背会写的现代诗歌。这个他比较有意见，因为会辛苦一些，但因为我的坚持，他只好同意了。后来，老师在课堂上要求默写，他得了满分。以后就不再抵触了。
他用了差不多两星期时间，终于完全习惯了这三条规则。接下来，再也没被听写默写困扰过了。于是，就更自觉地这样去做了。
但是偶尔的，他还是会有记错看错的现象。所有的错字大王都是因为缺少耐心和细心。
我抓住他最感兴趣的成语做为突破口，培养他“一出手就正确”的习惯。
儿子对成语故事特别感兴趣，每天中午，都要从《小学语文知识大全》里挑一个成语，在手机上查找成语故事，大部分成语故事都有“秒懂百科”的动画解说，他会不止一遍地看，看完后，还要继续寻找与故事有关的人物。比如，看完“运筹帷幄”以后，再看与之有关的人物张良，于是，又可以“秒懂百科”一次。
我知道，“秒懂百科”的魅力远大于成语本身的魅力，所以，他学了老半天，会把成语的读音读错，把字形记不住或记错，把意思说得模模糊糊也就不奇怪了。
我总要在他学完以后问他，“你学的成语是什么？什么意思？跟谁有关？怎么写？”今天记不住，明天再问，并且每天都做相同的总结“学习生字，要想音形意，学习成语，要读准字音，看清字形，理解字义”，渐渐地，这样的步骤由外在的强调变成了他内在的习惯，他学完以后可以比较溜地讲给我听了。
不到半学期，儿子悄悄地由错字大王华丽变身为识字达人。机缘巧合的背后，是符合孩子心理特征，符合学习规律的巧妙引导，总结起来，就是:激发主动识字的欲望，教给正确的识字方法，帮助养成良好的识字习惯。
