在最近的课程教学计划中给出了十几种的建议教学方法，现在就放在一起简单“百度”下，这些教学方法到底都是啥？（资料来源于网络，侵删）
导学式、案例式、研讨式、讨论式、问题式、网络式、演绎归纳式、类比归纳式。
边讲边练、实操实作、模拟训练、双现场、直观演示法（未在较为权威的地方看到类似的提法，呵呵哒o(￣︶￣）
导学式（学导式）教学法
基本概念：
是一种充分重视教学过程中"学"的因素的教学。在充分发挥学生主动性的基础上，教师采用各种教学手段创造条件、积极引导，为使学生主动探索，开发智力，发展体能，成为学习的真正的主人。
教学过程包括提示、自学、解疑、精讲、演练和小结。
1.提示：导入新课，提出本次课的目的与任务，激发学生学习的积极性。
2.自学：课前预练，课上自学、自练，学生通过反复练习，掌握重点，发现难点，自学和教学提供依据。
3.解疑：由学生自提问题，通过练习与相互讨论或教师辅导进行答疑。
4.精讲：教师重点讲解、示范，解析教材的重点、难点。
5.演练：课堂上反复练习，课后坚持练习运用，力求掌握知识技能。
6.小结:学生进行自我评价和相互评价掌握情况，教师也可对学生进行评价，同时提出课外练习和下一次课进行预习的要求。
注意事项：
学导式教学法是"学"与"导"的统一，放手让学生自学、自练，不是降低了教师的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求。 学导式教学法一般以单元教学为宜。因此，应该制定合理的单元教学计划，设计教材练习的程序，必须依据教材的系统性其动作的原理来编排，设计好学生自学、自练内容，体验动作技术结构的环节，努力做到有计划、有步骤、分层次地进行练习。
案例式教学法
基本概念：
案例教学法起源于1920年代，是一种以案例为基础的教学法(case-based teaching)，由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。
基本步骤：
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学员自行准备
一般在正式开始集中讨论前一到两周，就要把案例材料发给学员。让学员阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并积极地思索，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。培训者可以在这个阶段给学员列出一些思考题，让学员有针对性地开展准备工作。注意这个步骤应该是必不可少而且非常重要的，这个阶段学员如果准备工作没有作充分的话，会影响到整个培训过程的效果。
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小组讨论准备
培训者根据学员的年龄、学历、职位因素、工作经历等。将学员划分为由3~6人组成的几个小组。小组成员要多样化，这样他们在准备和讨论时，表达不同意见的机会就多些，学员对案例的理解也就更深刻。各个学习小组的讨论地点应该彼此分开。小组应以他们自己有效的方式组织活动，培训者不应该进行干涉。
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小组集中讨论
各个小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见。发言时间一般应该控制在30 分钟以内，发言完毕之后发言人要接受其他小组成员的讯问并作出解释，此时本小组的其他成员可以代替发言人回答问题。小组集中讨论的这一过程为学员发挥的过程，此时培训者充当的是组织者和主持人的角色。此时的发言和讨论是用来扩展和深化学员对案例的理解程度的。然后培训者可以提出几个意见比较集中的问题和处理方式，组织各个小组对这些问题和处理方式进行重点讨论。这样做就将学员的注意力引导到方案的合理解决上来。
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总结阶段
在小组和小组集中讨论完成之后，培训者应该留出一定的时间让学员自己进行思考和总结。这种总结可以是总结规律和经验．也可以是获取这种知识和经验的方式。培训者还可让学员以书面的形式作出总结，这样学员的体会可能更深，对案例以及案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识。
研讨式教学法
基本概念：
研讨式教学法源于早期的德国大学，现已成为西方发达国家高校中的一种主要教学方法，是以解决问题为中心的教学方式，通过由教师创设问题情境，然后师生共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识和技能。
组织方法：
研讨式教学要求以“导”为主，设置贴近学生生活、富有吸引力的情境，提出有思考价值的问题，学生通过查阅资料、研究讨论后解决问题。教师要收集足够的资料，便于双方节约时间，变原来组织教学为讨论讲解，引导学生利用资料，表达自己看法，教师应珍视之，并予以鼓励。教师还要参与多方面研讨，使研讨式教学有广度又有深度。
讨论教学法
基本概念：
讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学员就特定问题发表自己的见解，以培养学员的独立思考能力和创新精神。
基本环节：
基本环节包括：设计问题、提供资料、启发思路、得出结论。
注意事项：
教师作为“导演”，对学员的思维加以引导和启发，学员则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。学员的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。学员看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学员的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。这样的教学方法无疑是体现“教师为主导，学员为主体”这一教学思想。通过讨论来解决学习中遇到的问题，广泛用于理论和操作教学。有助于学员思考讨论针对性强。
问题式（问题教学法）
基本概念：
问题教学法就是教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力 。
基本环节：
问题教学法的教学步骤一般是：
1.提出疑问，启发思考。
2.边读边议，讨论交流。
3.解决疑难。
4.练习巩固。
“问题教学法”的基本结构与实施我们可概括为“三环”、“六步”。
“三环”为：
第一环节：创造问题情境，发现、提出问题，并使问题定向，为“生成”问题。
第二环节：对生成的定向问题，进行自主探究（个体与集体合作学习），分析、解决问题，为“探索”问题。
第三环节：对探索的问题及时反馈，在验证中得以解决，并进一步拓展问题，为“发展”问题。
“六步”为：
第一步是创设问题情境；使学生发现并提出问题。
第二步引导学生对提出的问题，结合教学目的，明确要解决的主要问题，即问题定向。
第三步学生自主探究，分析问题，提出假设、猜想，设计解决问题方案。
第四步对假设方案、推论、尝试解决问题。要允许学生犯错误，这往往是正确的先导。
第五步是对解决的问题及时反馈；进行科学检验，使问题解决，并掌握科学方法。
第六步是对解决的问题再质疑，使问题得以拓展与延伸，使学习的知识系统化，又为探求新知奠定基础。
网络式
未查找到较为权威的讲解。
演绎归纳式与类比归纳式教学法
未查到较为权威的讲解，从演绎法、归纳法和类比这几个词的含义来进行理解吧。
归纳法：
归纳法（induction）,指的是由许多个别事例,从中获得一个较具概括性的规则。这种方法主要是从收集到的既有资料,加以抽丝剥茧地分析,最后得以做出一个概括性的结论.
从操作层面上它包括简单枚举归纳法、完全归纳法、科学归纳法、穆勒五法、赖特的消除归纳法、逆推理方法和数学归纳法。
同时归纳法也可以从维度上划分成两类:
一类是空间性归纳：在欧洲看到的所有天鹅是白色的，所以全世界的天鹅都是白的。
第二类是时间性归纳：过去经验里，太阳总是从东方升起，所以，将来太阳会继续从东方升起
有兴趣可以查阅：https://www.jianshu.com/p/d694672ff082这篇文章。
演绎法：
演绎法（deduction）,和归纳法相反,是从既有的结果,推论出个别特殊的情形的一种方式.由较大的范围,逐步缩小到所需的特定范围。
演绎法的形式：
1.三段论
三段论，是指由两个简单判断作前提，和一个简单判断作结论组成的推理。三段论中包含三个部分：一是大前提；二是小前提；三是结论。注意其前提一般应是真实的，符合客观实际的，否则就推不出正确的结论
例如：
大前提：所有的人都会死
小前提：苏格拉底是人
结论——所以苏格拉底会死。
2.假言推理（涉及逻辑学，不太懂，没系统研究过，大家看下）
假言推理是以假言判断为前提的推理。假言推理分为充分条件假言推理和必要条件假言推理两种。
3.选言推理（涉及逻辑学，不太懂，没系统研究过，大家看下）
选言推理是以选言判断为前提的推理。选言推理分为相容的选言推理和不相容的选言推理两种。
类比法
类比法，是一种最古老的认知思维与推测的方法，是对未知或不确定的对象与已知的对象进行归类比较，进而对未知或不确定对象提出猜测。如果未知的对象确实与某种已知的对方有较多的相似之处，则类比法有一定的认知价值，分类学就是有类比法演化而来。
由一类事物所具有的某种属性，可以推测与其类似的事物也应具有这种属性的推理方法。其结论必须由实验来检验，类比对象间共有的属性越多，则类比结论的可靠性越大。类比是将一类事物的某些相同方面进行比较，以另一事物的正确或谬误证明这一事物的正确或谬误。这是运用类比推理形式进行论证的一种方法。
