挑选绘本的时候，很多人推荐我《大卫，不可以》。什么书这么有名？上网查了一下，哦！我的天呐，这不就是一个熊孩子大卫不停闯祸，妈妈跟在后面不停地说不可以不可以，而大卫再一次次闯祸的故事吗？
我心想，两岁的儿子还没有大卫这么淘气呢，给他一看，可不学坏了！
可是，绘本中美轮美奂的图画实在吸引我，正好，图书网站在做活动，一气儿给买了一套回来。
书回来的时候，很惊艳。书里的每一页都很精彩，都很震撼。这本被评为纽约公共图书馆“每个人都知道的一百种图画书”，果真名不虚传。
当我把这本书摆在两岁的儿子面前，他翻了两页，便开口说：“妈妈，过来讲故事。”
于是，怀着忐忑的心，边讲边留意儿子的反应。
第一页大卫想拿壁橱上头的饼干，双脚踩在高高的凳子上，左手紧紧抓住壁橱下方，右臂向上高高举起，嘴巴紧紧地抿着，舌头却露在外面，一副不达目的不罢休的样子。
我问儿子，大卫在干嘛呢？
儿子说，大卫在拿东西。
我再问，大卫是怎么拿的呢？
儿子说，站在凳子上。
然后我开始描述大卫的动作表情，说大卫很勇敢，敢做这么危险的事情呢。
因为我家宝宝胆子太小了，从来不会做他没有把握的事情，尝试的勇气也很低，很怕。
完了，又再告诉他，这其实是一件非常危险的事情。总结，大卫很勇敢，但是危险的事情还是不能做。
依此往下，大多都用提问的方式，引导儿子先说出来的方式，讲这个故事。
讲到后面，儿子每次先很大声地喊出来：“大卫，不可以！”
原来，我发现，对于两岁的孩子来讲。这可能是一本很好的让孩子规避危险的、学着守规矩的好书呢。
后来，当我站在板凳上拿东西，儿子就开始慌乱地大叫，妈妈，危险。
当我把外出归来的他直接拎进房间，他便拼命踢腿告诉我，鞋子没脱，太脏了。
我开始意识到，这本经过前人验证的好书，果真的货真价实的好货呀。
于是，我开始更用心的讲这本书。儿子不厌其烦，一本书讲上几十遍不会腻的类型。
所谓，书读百遍，其义自见。我忽而明白了这本书要告诉我们的主题。
这个天真无邪，总是把家里搞得一团糟的小家伙肆无忌惮地在墙壁上乱涂乱画，把浴室变成一个沼泽地，光着屁股就出门了，手一伸就挖鼻孔，把铁锅敲得叮当乱响……
大人见了，头疼不已。可孩子见了，简直是英雄所见略同。因而，妈妈总说不可以，孩子却总不知疲倦地进行着各式各样的探险。
最关键的是故事的最后，当大卫把花瓶打碎了，默默躲在墙角哭的时候，大卫被妈妈紧紧搂在怀里，轻声说：“大卫乖，我爱你”。这时，大卫幸福地闭上了眼睛，心底里所有恐慌的委屈的不安的情绪都被妈妈满满的爱所取代了。
一个孩子无厘头的恶作剧，就这样收尾于一个爱的动作。
尽管孩子犯了很多的错误，妈妈总是在后面训斥他，一再地告诫他说，不可以。但最后，妈妈还是不吝啬把爱明确传达给了孩子。
这本书，其实要的不是孩子守规矩，而是家长要给孩子吃一颗爱的定心丸。
有个朋友是从事和偶尔图书相关的工作，她告诉我说，很多幼儿园，把这本书列为幼儿园的必读书目。两岁的孩子能读，再大一些的孩子照样能读，都有不一样的收获。
读这本书，孩子在大卫身上找到了自己的影子。我们可以支持孩子很多异想天开的行为，或者干脆和他一起探索。也一样可以通过这本书引导孩子规避危险，保护自己。
以下示范我和儿子的亲子阅读，让我们相互学习：
（以“天呐，大卫不可以”这页为例）
妈：哦，大卫这是怎么了？
儿：他太脏了，都是泥。
妈：他去干什么了，怎么弄的这么脏呢？
儿：大卫去跳泥坑了。
妈：大卫身上太脏了，地板也脏了。
儿：大卫把地板踩的脏脏的。
妈：地板脏了，怎么办呢？
儿：要擦地板，大卫洗澡，翻一页……
另外，我们在和孩子相处的过程中，切忌把大卫当成一个反面典型，不停地告诉孩子不可以，不停地进行说教。
而是要让孩子，不仅能从大卫的角度思考，更可以站在妈妈的角度看待这个事情。并告诉他书里开心的、难过的、生气的、很有爱的各种情绪交织，告诉他大卫和妈妈之间是被浓浓的爱包围的。
一个淘气包“肆无忌惮”的捣蛋，更是有责任，有情感的母子亲情。
那份爱，很厚，且重！
愿每一个“大卫不可以”，都可以是“宝贝我爱你！”
